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1、語文課堂“小組合作成員分配”尋徑-作文教學(xué)論文語文課堂“小組合作成員分配”尋徑江蘇省無錫市玉祁初級(jí)中學(xué)黃晶燕【摘要】在語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種富有實(shí)效的教學(xué)策略。但“小組合作學(xué)習(xí)”并不是熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)活動(dòng)就表明學(xué)習(xí)方式的高效，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生深層次思維能力的發(fā)展，如何讓小組合作發(fā)揮最大效益，本人認(rèn)為，萬事開頭難，而合理地分配成員是使其行之有效的第一步。在小組成員分配的過程中，要注重小組成員之間的差異性和流動(dòng)性，這樣才能讓小組合作的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。關(guān)鍵詞語文教學(xué)小組合作成員分配差異性流動(dòng)性《周易·系辭上》中說“二人同心，其利斷金；
2、同心之言，其臭如蘭”，這就是合作的優(yōu)點(diǎn)。就我們教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略。在各種學(xué)科中，我們都可以尋找到小組合作的“足跡”：語文教學(xué)中我們經(jīng)常在討論思索：怎樣才能使合作學(xué)習(xí)行之有效，在語文課堂上大放異彩？在幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐摸索中，本人認(rèn)為，萬事開頭難，合理分配組員是使合作學(xué)習(xí)行之有效的良好開端。一、注重小組成員的差異性蘇霍姆林斯基說過“每一個(gè)學(xué)生都是具體的”。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)累積、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在著各種差異。新課程核心理念是以人為本，教學(xué)面向全體，這不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自
3、己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。這就要求我們教師不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之問的差異看成是教學(xué)的資源。因此，在小組合作交流中，更要注重小組成員之間的差異性，讓小組合作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮最大化。1．注重組員性別差異互補(bǔ)一般而言，男女生之間在興趣選擇和愛好發(fā)展上存在一些差異，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)積累的側(cè)重點(diǎn)也是不同的，這樣的現(xiàn)象并不少見。例如，教學(xué)名著專題的課堂案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)男生喜歡戰(zhàn)爭紛擾的《三國》，路見不平拔刀相助的《水滸》，而女生更喜歡在有著柔情似水、悲情萬分的賈黛愛情的大觀園里暢游閑聊。性別影響興趣愛好，問接影響知識(shí)面的狹窄
4、這是事實(shí)，因此，我們給學(xué)生進(jìn)行小組合作的分配時(shí)，要注重組員性別上的“互補(bǔ)”。所謂性別差異，艾根將之界定為“男性與女性之間影響教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的差別”，是個(gè)體差異中較為突出的一個(gè)維度。學(xué)生性別差異給我們語文教師提供了改進(jìn)教學(xué)的廣闊天地，它啟示我們?cè)谡Z文教學(xué)中還可以根據(jù)學(xué)生的性別差異特點(diǎn)“因性而教”。以一方的興趣愛好激發(fā)另一方的學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)力，小組成員男女生互補(bǔ)，“交叉互補(bǔ)學(xué)習(xí)”，這樣既可“揚(yáng)長”，又能“補(bǔ)短”，從而最大限度地發(fā)揮各自的心理潛力。2．注重組員層次差異互補(bǔ)俗話說，五個(gè)手指都有長短，何況一個(gè)班級(jí)五十多位學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、先前的知識(shí)積累
5、、興趣愛好等的差異，自然彼此的知識(shí)面的深度和廣度都是不一樣的。平時(shí)默默無聞的學(xué)生也會(huì)“不鳴則已，一鳴驚人”。他們廣博的知識(shí)面同樣令人震驚。不同層次的學(xué)生在同一課堂中如何才能共同有效學(xué)習(xí)？教師明確小組合作的目標(biāo)，并給予學(xué)生充足的時(shí)空，激發(fā)不同層次學(xué)生課外知識(shí)的有效表達(dá)、傳遞、分享，同時(shí)可以激發(fā)其他學(xué)生的求知欲。就某一個(gè)學(xué)生而言，在展現(xiàn)自我之時(shí)，更是發(fā)掘了自己的優(yōu)勢(shì)。教師可以借助于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，抓住學(xué)生某一學(xué)科或?qū)W科內(nèi)某一方面、某一項(xiàng)目的長處，引導(dǎo)其認(rèn)清白我，重樹自信，從根本上發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在語文教學(xué)中，建議構(gòu)建小組的人數(shù)要合理，一般以4-6
6、人為宜。男女生人數(shù)要搭配均衡，學(xué)生的能力層次要全面，即低、中、高都有，這樣“如切如磋，如琢如磨”中有利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。二、注重合作成員的流動(dòng)性現(xiàn)在很多情況下，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)較難完成時(shí)，按座位分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是日常教學(xué)中使用頻率最高的一種模式。固定的座位、固定的成員，固定的小組長，這樣的組合，容易形成優(yōu)等生主宰，學(xué)困生始終處于被動(dòng)地位，大部分學(xué)生的主體性又一次被埋沒。因此，對(duì)于合作成員的分配要注重其流動(dòng)性，充分展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的主體性，讓小組合作充分展現(xiàn)其有效性。1注重合作組長的輪流制合作組長的任務(wù)是積極發(fā)表自己的看法外，更重要的是組織學(xué)生圍繞“
7、主題目標(biāo)”分工學(xué)習(xí)，并交流各自的觀點(diǎn)。同時(shí)歸納好各個(gè)成員的見解要點(diǎn)，鼓勵(lì)或要求未發(fā)言的組員及時(shí)積極發(fā)表自己的看法。優(yōu)等生是一個(gè)小組的領(lǐng)頭羊，先讓這部分同學(xué)擔(dān)任組長，但是一個(gè)學(xué)期或較長時(shí)間讓這部分同學(xué)擔(dān)任組長，一個(gè)小組其他學(xué)生的能力得不到提高。因此，在每個(gè)學(xué)生熟悉了小組長的任務(wù)后，嘗試讓不同的學(xué)生擔(dān)任組長。例如，本人和學(xué)生們根據(jù)語文學(xué)科的特性，制定了輪流擔(dān)任組長的制度。根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、以及不同層次學(xué)生的差異性，選擇適當(dāng)?shù)某蓡T都不間斷的當(dāng)上組長，并由于因人制宜，不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到自己成功之處，因?yàn)樾≡S的成就感，學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)了起來。同時(shí)
8、因?yàn)榻M長的輪流制，使得學(xué)生明白，自己也有可能成為組長，決不允許白己馬虎應(yīng)付組長，減少了思考“搭
