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《英語寫作元認(rèn)知、動機與寫作水平相關(guān)性研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文英語寫作元認(rèn)知、動機與寫作水平相關(guān)性研究姓名：李亞琴申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師：張文忠20070426碩士學(xué)位論文摘要本篇論文是一項實證性研究。其目的在于探尋學(xué)生英語寫作元認(rèn)知與寫作水平的相關(guān)性，英語學(xué)習(xí)動機、努力程度及寫作水平三者間的相關(guān)性，以及英語寫作元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性。本研究的受試是30名來自湖南大學(xué)非英語專業(yè)大二的學(xué)生。在一次常規(guī)的英語課上，學(xué)生按要求完成了兩份問卷（關(guān)于英語寫作元認(rèn)知的調(diào)查問卷及關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機和努力程度的調(diào)查問卷）的填寫，并進行了一次英語寫作測試。本研究的數(shù)據(jù)分析采用的是描
2、述性統(tǒng)計分析和相關(guān)性分析的統(tǒng)計方法。通過對數(shù)據(jù)的定量分析，本研究得出以下發(fā)現(xiàn)：1)本研究中的學(xué)生在英語寫作中使用的元認(rèn)知策略較少。他們很了解優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，也意識到了英語寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。然而，大部分學(xué)生在英語寫作方面仍存在語言障礙和痛苦體驗，他們認(rèn)為自身寫作能力的欠缺是由多種原因造成。2)元認(rèn)知策略的使用總體上與英語寫作水平呈正相關(guān)，由于樣本較小，有些相關(guān)性較低且不具備顯著性。三種類型的元認(rèn)知評估都與英語寫作水平呈負(fù)相關(guān)，其中寫作標(biāo)準(zhǔn)評估與英語寫作水平的顯著負(fù)相關(guān)出人意料。英語寫作中的元認(rèn)知策略與元認(rèn)知評估彼此相關(guān)。3)大多數(shù)學(xué)生在英語寫作方面努
3、力較少，盡管英語寫作是語言學(xué)習(xí)中最重要的技能之一。學(xué)生很少練習(xí)英語寫作，也不太重視對作文的修改。造成這種情況的原因之一可能是在課堂背景下的外語學(xué)習(xí)中對口語的隱性重視。4)英語學(xué)習(xí)動機并不總是與學(xué)習(xí)產(chǎn)出（在本文中指英語寫作水平）顯著相關(guān)。一般性的英語學(xué)習(xí)努力和英語寫作努力都與英語寫作水平呈正相關(guān)，但是這些相關(guān)性較低且沒有顯著性。學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)英語的時間與英語寫作水平呈顯著正相關(guān)。英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)努力之間具有相關(guān)性。5)英語寫作元認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)動機具有相關(guān)性。動機的三個變量與大部分元認(rèn)知策略顯著相關(guān)，即語言偏愛動機、社會責(zé)任動機及文化興趣動機。在四類元
4、認(rèn)知策略中，詞匯選擇策略受動機的影響最大?；谝陨涎芯堪l(fā)現(xiàn)，文章進一步對英語寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)提出以下建議。好的英語寫作教程不僅應(yīng)包含對語言基礎(chǔ)知識和寫作方法的教學(xué)，同時也應(yīng)注重提高學(xué)生的英語寫作元認(rèn)知意識。英語教師應(yīng)注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，并促使其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)努力。三類動機尤其需要促進，即語言偏愛動機、社會責(zé)任動機和文化興趣動機。兩類動機應(yīng)I英語寫作元認(rèn)知、動機與寫作水平相關(guān)性研究引起注意，即成績動機和學(xué)習(xí)環(huán)境動機。英語寫作應(yīng)受到英語教師和英語學(xué)習(xí)者更多的重視。英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該花更多的時間和精力來提高自身的寫作水平。而在英語教學(xué)過程中，學(xué)生寫作技能的發(fā)展也應(yīng)
5、得到更多重視。關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；動機；英語寫作水平；努力；元認(rèn)知策略II碩士學(xué)位論文AbstractThisempiricalstudyisdesignedtoexploretherelationshipbetweenstudents’metacognitioninEFLwritingandtheirEFLwritingproficiency,toinvestigatetherelationshipsamongstudents’Englishlearningmotivation,learningeffortandtheirEFLwritingproficien
6、cy,andtoexaminethecorrelationbetweenstudents’useofmetacognitivestrategiesinEFLwritingandtheirEnglishlearningmotivation.Atotalof30sophomorenon-EnglishmajorstudentsinHunanUniversityarechosenasthesubjectsofthisstudy,whoarerequiredtocompletetwoquestionnaires(TheMetacognitioninEFLWritin
7、gQuestionnaireandTheMotivationandEffortQuestionnaire)andonewritingtestinaregularlyscheduledEnglishclass.Thestatisticaltechniquesemployedfordataanalysisaredescriptivestatisticsandcorrelationanalysis.Throughtheinterpretationofthequantitativeresults,wehavethefollowingfindings:1)Thestu
8、dentsinthepresentstudyusel
