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《語文共生教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、本版編輯／本版主持／徐飛論道◆學(xué)術(shù)圓桌語文共生教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)【理論主張】所謂共生原點，既是共生教學(xué)展開的出語文共生教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)點，又是教學(xué)過程展黃厚江開的支點，它還應(yīng)該是教學(xué)活動的激發(fā)點。它（蘇州中學(xué)，江蘇蘇州215007）和教學(xué)內(nèi)容等都有緊摘要：語文共生教學(xué)法具有很強的實踐性，它密的聯(lián)系，但又都不是黃厚江老師在大量課例的基礎(chǔ)上提煉出共生教學(xué)的課堂結(jié)一回事。打個比方，共構(gòu)———樹式共生課堂結(jié)構(gòu)，不同于傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，它生原點就像種子，既是樹種，又是火種，它應(yīng)該能長成有著鮮明的個性特征和很大的推廣價值?！皹涫焦采豢?/p>
2、大樹，應(yīng)該能燃燒成一片大火。而一般意義上的課堂結(jié)構(gòu)”可以概括為：“一個點，一條線，分層推教學(xué)內(nèi)容則不具備這樣的功能。也可以說，只要賦予進，多點共生?！绷私虒W(xué)內(nèi)容生長性，它就具有了共生原點的特征。所關(guān)鍵詞：教學(xué)主線分層推進多點共生謂生長性，就是它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，常常是指教學(xué)的流程安排和時生的語文學(xué)習活動，激活學(xué)生的思維，推進教學(xué)的過間分配。新的課堂結(jié)構(gòu)觀，更多的是指課堂教學(xué)內(nèi)容程。所以說，共生原點，并不是一個客觀的存在形式，的組成和生成的機制。語文共生教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)可而是教者賦予了它共生
3、原點的特性和意義。以描述為“樹式共生課堂結(jié)構(gòu)”，簡單說就是樹式結(jié)閱讀教學(xué)的共生原點非常豐富，可以是課文里的構(gòu)。一個具體的內(nèi)容，比如我教《孔乙己》，就是以小說對什么是“樹式共生課堂結(jié)構(gòu)”呢？我們概括為：“一孔乙己手的描寫為共生原點；可以是和文章緊密聯(lián)系個點，一條線，分層推進，多點共生?！比绻靡粋€比喻的一個知識點，我教《阿房宮賦》，就是以“賦”為共生說明，就是：精選一粒種子，長成一根主干，伸開根根原點，抓住“鋪采摛文”“體物寫志”展開教學(xué)；可以是青枝，萌發(fā)片片綠葉。文章的寫作特點，我教《葡萄月令》，就是以說明文的“一粒
4、種子”，我們稱之為共生原點。內(nèi)容、詩的語言、散文的意境作為教學(xué)的共生點；也可們那里找到自信。然而，他們具體是如何交往的，學(xué)校同樣的歷史背景和社會情境中，他們的行動和互動也有什么制度性安排，有什么困難和問題———這樣的實會具有個體差異性———這也才能解釋為什么在同樣例介紹得比較少。也許本書的重點放在教師與學(xué)生的的應(yīng)試教育的大環(huán)境下，曹老師這樣的“另類”教師不互動上，“你”指的是學(xué)生，而非其他教師，因此曹老師僅存活了下來，而且在發(fā)揮引領(lǐng)作用。對教師之間的交往著墨不多。盡管提出了上述可反思之處，但我要特別強調(diào)，而在我與曹老
5、師團隊的短暫接觸中，我感到他所曹老師在本書所采取的立場、研究的方式和敘事的風在的學(xué)校和專業(yè)團隊非常具有支持性。校長是一位儒格都是一線教師和其他教育工作者可以借鑒的。作為雅大氣、思維開放的領(lǐng)導(dǎo)者，同事們表現(xiàn)出熱情、包“詩人”和“農(nóng)夫”的奇妙結(jié)合，曹老師樹立了“教師作容、尊重的心態(tài)。如果本書能夠再花些筆墨介紹學(xué)校為研究者”的一個絕佳范例。教師研究的宗旨是對自作為一個學(xué)習共同體是如何在曹老師的教學(xué)創(chuàng)新中己教育教學(xué)面臨的真實問題進行探究，弘揚的是教育發(fā)揮作用的，他的教學(xué)團隊是如何運作的，對他的專學(xué)術(shù)，分享的是實踐智慧，過有尊
6、嚴的專業(yè)生活，最終業(yè)成長起到了什么作用，我相信將會給讀者更多助為學(xué)生的健康成長助力。我期待著更多的曹老師能夠益。更加宏觀的結(jié)構(gòu)化分析，能夠幫助讀者看到個體涌現(xiàn)出來，更多生動的故事能夠被分享，以破解我國不是孤立的行動者，而是在歷史進程和社會結(jié)構(gòu)的交目前應(yīng)試教育的困局以及理論與實踐相分離的研究接處采取行動和互動。由于個體具有主觀能動性，在困境。2016.4·高中11論道本版編輯／本版主持／徐飛以是和文章相關(guān)的一些資源，我教《諫太宗十思疏》，就像竹竿的竹節(jié)，就像一年的四季。我們在談到教學(xué)就是以不同教材的不同版本作為共生點。
7、活動的設(shè)計策略時經(jīng)常說：次要活動要整合，重點活作文教學(xué)的共生原點，同樣也很豐富。它可以是動要分解。后者也是強調(diào)了教學(xué)層次的重要。所以一一則材料，我教“一則材料的多種運用”，共生原點就根主干這個比喻，也包含了教學(xué)的分層推進。是一個高二女生競選班長的故事；可以是一篇比較成樹式共生教學(xué)結(jié)構(gòu)，有的是一堂課一個主干，即熟的習作，我教“記敘文故事的展開”，共生原點就是一堂課一個點一條線，我們稱之為單株結(jié)構(gòu)；也有的一篇題為《滿分》的作文；可以是一篇并不成熟的習作一堂課有兩個主干，即一堂課兩個點兩條線的結(jié)構(gòu)，（半成品），我教“用‘感
8、激’喚醒‘感動’”，共生原點就我們稱之為雙株結(jié)構(gòu)；還有的一堂課可能有三個主是一個初步的寫作構(gòu)思；可以是一篇有問題的習作，干，即一堂課多個點多條線的結(jié)構(gòu)形式，我們稱之為我教“一篇作文的評講課”，共生原點就是一位同學(xué)的多株結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)，除了必須要處理好雙線之間習作《風》；可以是名家有影響的作品，我教“抓住特別乃至多線之間的關(guān)系，務(wù)求主次分明，互
