語文共生教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu) 黃厚江

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1、語文共生教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)?黃厚江（蘇州中學(xué)，江蘇蘇州215007）?【內(nèi)容提要】語文共生教學(xué)法具有很強的實踐性，它在大量課例的基礎(chǔ)上提煉出共生教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)——樹式共生課堂結(jié)構(gòu)，這不同于傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，有著鮮明的個性特征和很大的推廣價值。我們可以將“樹式共生課堂結(jié)構(gòu)”概括為：“一個點，一條線，分層推進，多點共生?！薄娟P(guān)鍵詞】共生原點教學(xué)主線分層推進多點共生?傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，常常是指教學(xué)的流程安排和時間分配。新的課堂結(jié)構(gòu)觀，更多的是指課堂教學(xué)內(nèi)容的組成和生成的機制。語文共生教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)可以描述為“樹式共生課堂結(jié)構(gòu)”，簡單說就是樹式結(jié)構(gòu)。什么是“樹式共生課堂

2、結(jié)構(gòu)”呢？我們概括為：“一個點，一條線，分層推進，多點共生?！比绻靡粋€比喻說明，就是精選一粒種子，長成一根主干，伸開根根青枝，萌發(fā)片片綠葉。一個種子，我們稱之為共生原點。所謂共生原點，既是共生教學(xué)展開的出發(fā)點，又是教學(xué)過程展開的支點，它還應(yīng)該是教學(xué)活動的激發(fā)點。它和教學(xué)內(nèi)容等都有緊密的聯(lián)系，但又都不是一回事。打個比方，共生原點就像種子，既是樹種，又是火種，它應(yīng)該能長成一棵大樹，應(yīng)該能燃燒成一片大火。而一般意義上的教學(xué)內(nèi)容不具備這樣的功能。也可以說，只要賦予了教學(xué)內(nèi)容生長性，它就具有了共生原點的特征。所謂生長性，就是它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的語

3、文學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)生的思維，推進教學(xué)的過程。所以說，共生原點，并不是一個客觀的存在形式，而是教者賦予了它共生原點的特性和意義。閱讀教學(xué)的共生原點非常豐富，可以是課文里的一個具體的內(nèi)容，比如我教《孔乙己》，就是以小說對孔乙己手的描寫為共生原點；可以是和文章緊密聯(lián)系的一個知識點，我教《阿房宮賦》，就是以“賦”為共生原點，抓住“鋪采摛文”“體物寫志”展開教學(xué)；可以是文章的寫作特點，教學(xué)《葡萄月令》，我就是以說明文的內(nèi)容、詩的語言、散文的意境作為教學(xué)的共生點；也可以是和文章相關(guān)的一些資源，我教學(xué)《諫太宗十思疏》就是以不同教材的不同版本作為共生點。作文教學(xué)的共生原

4、點，同樣也很豐富。它可以是一則材料，我教學(xué)《一則材料的多種運用》，共生原點就是一個高二女生競選班長的故事；可以是一篇比較成熟的習(xí)作，我教“記敘文故事的展開”，共生原點就是一篇《滿分》作文；可以是一篇并不成熟的習(xí)作半成品，我教學(xué)“用‘感激’喚醒‘感動’”，共生原點就是一個初步的寫作構(gòu)思；可以是一篇有問題的習(xí)作，我教學(xué)“一篇作文的評講課”，共生原點就是一位同學(xué)的習(xí)作《風(fēng)》；可以是名家有影響的作品，我教學(xué)“抓住特別之處寫背后的故事”，共生原點就是鮑吉爾·原野的《雪地賀卡》。一個作文題目可以作為共生原點，一個話題也可以作為共生原點，一滴雨，一片樹葉都可以作為作文

5、教學(xué)的共生原點。一節(jié)課的教學(xué)可以是一個共生原點，也可以是兩個共生原點，甚至多個共生原點，我教學(xué)《我們家的男子漢》就是以文章的小標(biāo)題和作者要贊美的男子漢精神為兩個共生原點。一節(jié)課的教學(xué)，除了要確定一節(jié)課的共生原點，還要善于確定每個主要教學(xué)活動的共生原點，比如我教學(xué)《阿房宮賦》，壓縮課文填空，重寫結(jié)尾和原文比較等等，都是建立在課文教學(xué)共生原點基礎(chǔ)上的活動原點。共生原點的選擇，具有很強的豐富性和開放性。無論是閱讀還是寫作，每個教學(xué)內(nèi)容都會具有許多不同的共生原點，這為不同的教學(xué)形態(tài)和不同的教學(xué)風(fēng)格提供了極大的選擇空間。同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會發(fā)現(xiàn)不同的共生原

6、點；同一個老師教學(xué)同一個教學(xué)內(nèi)容，也能發(fā)現(xiàn)不同的共生原點。一根主干，首先就是教學(xué)的主體過程，就是由共生原點生長出去、伸發(fā)出去的一條教學(xué)主線，就是圍繞具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動的科學(xué)組合。所謂科學(xué)組合，就是強調(diào)每一個教學(xué)活動的教學(xué)價值和學(xué)習(xí)價值，每個教學(xué)活動之間應(yīng)該具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和生長性。所謂關(guān)聯(lián)性，或者是條件關(guān)系，前一個教學(xué)活動是后一個教學(xué)活動的基礎(chǔ)；或者是層進關(guān)系，后一個教學(xué)活動是前一個活動的發(fā)展和深入。所謂生長性，體現(xiàn)在教學(xué)過程和內(nèi)容上，或者是學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，或者是學(xué)習(xí)要求的不斷提高，或者是學(xué)習(xí)方式的不斷改進；體現(xiàn)在學(xué)生身上，或者是對問題的不斷發(fā)現(xiàn)

7、，或者對問題認識的不斷深化，或者是思維質(zhì)量的不斷提高。教學(xué)主線的展開，并不是一步到位的，必須分步推進；主要教學(xué)活動的組織，也不是一蹴而就的，必須分解實施。這個分步推進的過程，這個活動分解的過程，就是教學(xué)層次的體現(xiàn)。打個比方，就像樹的年輪，就像竹竿的竹節(jié)，就像一年的四季。我們在談到教學(xué)活動的設(shè)計策略時經(jīng)常說：次要活動要整合，重點活動要分解。后者也是強調(diào)了教學(xué)層次的重要。所以一根主干這個比喻，也包含了教學(xué)的分層推進。樹式共生教學(xué)結(jié)構(gòu)，有的是一堂課一個主干，即一課堂一個點一條線，我們稱之為單株結(jié)構(gòu)；也有的一堂課有兩個主干，即一課堂兩個點兩條線的結(jié)構(gòu)，我們稱之為

8、雙株結(jié)構(gòu)；還有的一堂課可能是三個主干，即一課堂多個點、多條線的結(jié)構(gòu)形式，我們稱之