黃厚江講語文-4、課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的基本策略

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1、課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的基本策略之二：刪減——讓課堂由多到精，以少勝多課堂教學(xué)有許多矛盾，處理這些矛盾最好的指導(dǎo)思想就是辯證法。知加不知減，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。柳宗元寫過一篇寓言《蝜蝂傳》，說一種小蟲子，看到什么都要背在背上，最后被背上的東西壓死了。原意是諷刺那些貪婪的人，其實(shí)這對(duì)我們很多教師的備課也有警戒意義。事實(shí)上，很多不成功的課就是因?yàn)楸池?fù)太多。什么都好，什么都要，缺少消化能力，最后被活活撐死。所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，必須學(xué)會(huì)做減法。一是減去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)一位老師教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》，開頭的20分鐘安排的是這樣幾個(gè)

2、環(huán)節(jié)：(1)討論在古希臘、文藝復(fù)興、春秋戰(zhàn)國、盛唐這四個(gè)時(shí)代中，你最希望生活在哪個(gè)時(shí)代；（2）讓學(xué)生說說心中的李白；（3）教師介紹別人眼中的李白；（4）學(xué)生說說自己所知道的李白的詩歌。這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很顯然是重復(fù)的，都只是把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景，或者簡單說都只是教學(xué)的導(dǎo)入，取其一即可。一節(jié)課學(xué)習(xí)這樣一首詩，時(shí)間比較緊張，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用這么多時(shí)間，是沒有必要的也是很不合理的?？梢哉f，精彩的好課都是簡潔的、干凈的；很多課，失敗的原因就是環(huán)節(jié)太多、太復(fù)雜。有些老師不管教學(xué)什么課文，開頭都喜歡來一段錄像，至少來一段音樂，令人莫名其

3、妙。教學(xué)《安塞腰鼓》開頭必然是一段安塞腰鼓；教學(xué)《濟(jì)南的冬天》從一年四季你最喜歡哪個(gè)季節(jié)開始；教學(xué)《蔚藍(lán)的大?！纷寣W(xué)生說說自己心中蔚藍(lán)的大海。這樣的安排，我認(rèn)為不是疊床架屋就是穿靴戴帽?！坝投嗖粔牟恕?，不是真理。環(huán)節(jié)多了必定破壞教學(xué)。有位老師教學(xué)《諫太宗十思疏》，開頭的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣的：教師先在屏幕上打出一首詩：賢比堯舜天可汗，靜志虛襟伶德思。憂患守成時(shí)時(shí)記，待臣如友代代噫。拓直敢諫帝皇過，喜遇明君納言辭?？v橫學(xué)說佐盛世，二百陳事垂青史。讓學(xué)生讀后思考：這首詩涉及歷史上哪兩個(gè)著名的人物?（前四句涉及唐太宗，后四句說的是魏

4、征）引出本課涉及的人物——唐太宗和魏征，然后板書課題。接著使用兩幅圖片，讓學(xué)生再說一說分別是誰（一個(gè)是唐太宗，一個(gè)是魏征）。教師也順便介紹了人物。然后又講述“鷂死懷中”的故事：一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鷂子，讓鷂子在手臂上跳來跳去，賞玩得高興時(shí)，魏征進(jìn)來了。太宗怕他提意見，回避不及，趕緊把鷂子藏到懷中。這一切早被魏征看到，他稟報(bào)公事時(shí)故意喋喋不休，拖延時(shí)間。太宗不敢拿出鷂子，結(jié)果鷂子被憋死在懷中。最后引唐太宗的名言：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。魏征沒，朕亡一鏡矣。”教師讓學(xué)生說

5、明唐太宗與魏征之間的“明君諍臣”關(guān)系，導(dǎo)入了新課。有人撰文極力贊賞這樣的導(dǎo)入采用四個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而我對(duì)此不敢茍同。一是因?yàn)檫@樣幾個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都是重復(fù)的，尤其是前兩個(gè)由詩猜人，由畫猜人，典型的疊床架屋；二是這樣的導(dǎo)入極為浮淺，沒有觸及文本內(nèi)涵；三是針對(duì)高中生，采用這樣的激趣方法，缺少高度，缺少張力，甚至不能達(dá)到教學(xué)意圖。二是減去不必要的拓展和鏈接教學(xué)中的適時(shí)拓展可以幫助學(xué)生打開思路，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，但如果不能適時(shí)適度就會(huì)有害。一位老師教學(xué)臺(tái)灣作家林海音的《爸爸的花兒落了》，在引導(dǎo)學(xué)生

6、抓住文中多處細(xì)節(jié)，深入感知那位嚴(yán)慈相濟(jì)的爸爸形象后，適時(shí)穿插了《城南舊事》出版后記中父女倆關(guān)于駱駝脖子底下鈴鐺的作用的討論，教師動(dòng)情地指出爸爸的“嚴(yán)”體現(xiàn)在對(duì)克服孩子缺點(diǎn)的堅(jiān)決上，而他的“慈”則體現(xiàn)在對(duì)孩子美好品性的精心呵護(hù)上。大多數(shù)老師以為這樣的拓展是適宜的。而接下來要求學(xué)生說說在自己生命體驗(yàn)中類似文中父親一樣的人，就顯得有點(diǎn)跑遠(yuǎn)了；至于教師還要講述呂不韋如何嚴(yán)格教育秦始皇，即使秦始皇登上帝位后，他也會(huì)訓(xùn)斥秦始皇，以激發(fā)他奮發(fā)圖強(qiáng)，后始皇奪得大權(quán)，呂不韋被賜毒酒自盡，也不后悔，臨死前竟高興得大笑，自言“我成功了”的故事

7、，就是失去了拓展分寸。必要的資料鏈接，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但鏈接的資料必須精心選擇，控制總量。鏈接太多，勢(shì)必沖淡教學(xué)的重點(diǎn)，喧賓奪主。一位老師教學(xué)《我若為王》，先是補(bǔ)充一段500多字的關(guān)于“王”的解說的歷史資料，然后又鏈接《過秦論》中（已學(xué)課文）300字左右的一個(gè)段落和魯迅《燈下漫筆》中的兩個(gè)不連續(xù)的小片段（各50字左右），解釋說明“奴性”，接著鏈接魯迅《阿Q正傳》（未學(xué)課文）中600字左右的一個(gè)片段，再鏈接魯迅《隨感錄·五十九》中一個(gè)150字左右的片段，結(jié)束教學(xué)時(shí)又鏈接了《羊城晚報(bào)》《中國青年報(bào)》《寧波日?qǐng)?bào)》的三段

8、材料（350字）和魯迅《燈下漫筆》的一個(gè)近100字的小片段。給人的感覺，整個(gè)教學(xué)不是在文本閱讀上花工夫而是在各種鏈接之間跳來跳去。多數(shù)教師總以為既然是閱讀教學(xué)，就應(yīng)該以文本本身為平臺(tái)展開教學(xué)，但要注意鏈接的資料要盡量少而精，否則就轉(zhuǎn)移了教學(xué)的重心。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，動(dòng)不動(dòng)就是鏈接一段資料，常常是百字左右甚至更長的