20120820閱讀教學(xué)的基本定位與策略 黃厚江

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1、閱讀教學(xué)的基本定位與策略黃厚江一、???定位1．?閱讀教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。2．?閱讀教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀中獲得積累（語(yǔ)言、素材、思想、情感、生活等的積累）。現(xiàn)在有一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題是高中語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有初中扎實(shí)，不注重積累，空的東西較多，又沒(méi)有有效的高度，因此出現(xiàn)了課堂教學(xué)的“泡沫化”。3．閱讀教學(xué)的任務(wù)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。◆個(gè)別案例如有教師在上《荷花淀》時(shí)是這樣處理的：首先閱讀1-3小節(jié)，歸納內(nèi)容。并問(wèn)：這里環(huán)境描寫的作用是什么？（學(xué)生回答了環(huán)境描寫的一般作用3點(diǎn)，都被否認(rèn)，最后老師說(shuō)這里是為了寫環(huán)境

2、與人的和諧。）其次，讓學(xué)生回答主要人物之間的關(guān)系，即水生與水生嫂的關(guān)系？最后教師也是歸結(jié)于和諧。最后是其他人物之間的關(guān)系，這次學(xué)生就很聰明了，回答和諧?！み@堂課犯了閱讀教學(xué)的“高位化”，放棄了閱讀教學(xué)的基本任務(wù)?！み€有的課堂教學(xué)出現(xiàn)了“貴族化”，給人感覺(jué)是“太漂亮了”！這反映了我們很多語(yǔ)文人的心理，顯得華而不實(shí)。我們要致力于研究“家常課”。?◆當(dāng)然閱讀教學(xué)的“低位化”也是很普遍很嚴(yán)重的問(wèn)題。什么叫“低位化”呢？有這樣三個(gè)特征：①只是讓學(xué)生知道一篇文章“寫什么”，滿足于參考書的一般分析。②糾纏于文本的相關(guān)內(nèi)容。例如講《胡

3、同文化》就糾纏于“胡同”，講一篇文章里面提到麥當(dāng)勞，教師就糾纏于麥當(dāng)勞。③把高三的閱讀教學(xué)當(dāng)成閱讀習(xí)題課訓(xùn)練課來(lái)上?！び幸痪湓挘赫Z(yǔ)文教學(xué)是不能不做習(xí)題的，但做了不一定有效的，而做很多習(xí)題是沒(méi)有用的?！び行╊I(lǐng)導(dǎo)提出要讓文科教學(xué)理科化，理科教學(xué)習(xí)題化，這是很缺乏常識(shí)的錯(cuò)誤。◆現(xiàn)在我們很多公開(kāi)課都在追求新鮮、時(shí)尚的上法。比如一位老師教《離騷》，讓學(xué)生一人一句讀《離騷》，這簡(jiǎn)直是在糟?！峨x騷》，這樣的讀法《離騷》的氣韻何在？再如，一位老師上“好奇心”的作文課，拿了一把核桃，讓學(xué)生用不同的方法來(lái)吃到這個(gè)核桃肉，學(xué)生想出了很多方法

4、吃到了核桃肉，后來(lái)學(xué)生想不出來(lái)了。老師又啟發(fā)，然后用一個(gè)薄薄的刀片很巧妙的打開(kāi)了核桃……最后老師問(wèn)：同學(xué)們你們從剛才吃核桃的過(guò)程中領(lǐng)悟到了什么道理呀？還有不少老師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生表演、小組討論等，不分文本特點(diǎn)，盲目趕時(shí)髦?！隹傊?，一些老師對(duì)閱讀教學(xué)定位不準(zhǔn)確，犯了過(guò)高或過(guò)低的毛病。?二、?策略做到三點(diǎn)：①以文本理解為前提②以問(wèn)題探討為引導(dǎo)③以語(yǔ)言活動(dòng)為主要形式·對(duì)付高考的主要途徑不是做練習(xí)，主要真正把握好閱讀教學(xué)課堂，一切都會(huì)水到渠成。?1．以文本理解為前提（基礎(chǔ)）①不能僅僅停留在文本理解這個(gè)層面②老師要掌握文本理解的基

5、本規(guī)律▲閱讀的三種境界：文本意義（作者意義）——作者想表達(dá)的是什么？　　　　　　　　社會(huì)意義（歷史意義）——在社會(huì)流通中又形成的意義。讀者意義（個(gè)性意義）——一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！????要把握文本理解研習(xí)的三個(gè)層次：意義理解（外顯和內(nèi)隱意義）形式理解（結(jié)構(gòu)、手法等）表達(dá)理解（表達(dá)方式等）③教給學(xué)生文本研習(xí)的基本方法梳理層次→分析內(nèi)容→歸納中心思想→概括特點(diǎn)·強(qiáng)調(diào)：A．不是回到以前的老套路B．要因文而異，突出訓(xùn)練其中的某一點(diǎn)，或某兩點(diǎn)C．并不意味著死抱課本的參考書。例如段落分層就一定要死扣參考書的分法，這種就不

6、可取了。④提高閱讀教學(xué)誦讀與閱讀的效果目前現(xiàn)狀：A．課堂缺少有效的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)；B．學(xué)生缺乏足夠的閱讀時(shí)間與空間?！鼋處熞獮閷W(xué)生文本理解設(shè)計(jì)“憑借”。激活思維，幫助學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。不要總是指令式簡(jiǎn)單教學(xué)方式。舉例，自己曾開(kāi)過(guò)的一節(jié)課《阿房宮賦》，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)“憑借”：自己寫了一段話，凝縮全文，讓學(xué)生填空：阿房之宮，其形可謂（雄）矣，其制可謂（大）矣，宮中之女可謂（眾）矣，宮中之寶可謂（多）矣，其費(fèi)可謂（糜）矣，其奢可謂（極）矣！嗟乎，后人哀之而不鑒之，可謂（悲）矣。這段話的填空過(guò)程完全是學(xué)生在老師引導(dǎo)下探究的過(guò)

7、程。如，有學(xué)生提出宮中之女后面可填“美”字，黃老師沒(méi)有輕易肯定和否定，而是讓學(xué)生再讀課文的有關(guān)段落，由學(xué)生自己得出結(jié)論。（◇聽(tīng)者評(píng)：黃厚江老師將厚文讀薄，以少總多，綱舉目清，頗見(jiàn)教師功底）·這一教學(xué)“憑借”的設(shè)計(jì)，其實(shí)是為了讓學(xué)生讀全文，歸納概括每一部分的意思。為了描寫阿房之宮的雄，規(guī)模的大，宮女，寶物的多等，作者用了那么多的句子去描寫，這種寫法就叫鋪陳?！み@一環(huán)節(jié)緊承上一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生很容易的理解了賦的特點(diǎn)。最后一環(huán)節(jié)三字概括全文：奢——亡——戒■學(xué)生對(duì)文本的理解是以教師對(duì)文本理解的深度與廣度為前提的。有些老師對(duì)文本的

8、理解就很膚淺，例如《老王》，怎樣理解作者對(duì)老王的“愧怍”之情？有的老師簡(jiǎn)單的理解成對(duì)弱小者的同情，沒(méi)能幫助弱小者的慚愧。這種理解就很膚淺，如果這樣的話，大街上那么乞丐，那么多弱勢(shì)群體，我們豈不是天天都應(yīng)感到慚愧嗎？其實(shí)這種“愧怍”，正是寫出了老王這個(gè)精神的貴族和高大者，作者為先前沒(méi)能很好的理解和幫助他而感到愧怍?！鲎⒁庑问脚c內(nèi)容的