師幼互動的意義

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1、師幼互動的意義。首先，互動具有生成性，與別人即時即景的交流，往往會啟發(fā)自己的思維，碰撞出靈感的火花。在探究性活動中，學習內(nèi)容是動態(tài)生成的，是由師生之間、生生之間在探究過程中共同協(xié)商、合作建構的。因此，幼兒在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的互動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽別人的看法，促使幼兒對自己的觀點進行反思，從而活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情。其次，教育本身就表現(xiàn)為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是積極有效的互動。所以，

2、課堂教學中積極有效的師幼互動，不但有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作技能等社會品質，還可以使孩子們在相互幫助、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。隨著時代、社會的發(fā)展，教育觀念也在發(fā)生著巨大的變化。新的師生觀——課堂師生的平等、明主；新的人才觀——關注以人為本而非傳統(tǒng)的以知識的傳授和接受為本；新的學習觀——讓學習成為一種自覺的行為，變被動無奈的接受性學習為主動學習。綜觀這些觀念的轉變，我們直接能夠感受到的是課堂上師生角色的轉換：那就是課堂教學要在師生互動中進行和完成。正如一場激動人心的演唱會：臺上的表

3、演者除了自己聲情并茂的投入演唱，同時還會花樣百出，設計一些拍手、揮手、吶喊、跟唱、送鮮花、送禮物、上臺擁抱等演員和觀眾的互動環(huán)節(jié)，讓臺上臺下渾然一體，整個現(xiàn)場出現(xiàn)熱烈、生動、時尚、火爆而激動人心的場面。所以，隨著幼兒園教育改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念在不斷更新，教育行為也在不斷改善。尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師生關系正在形成之中，不少教師也開始有意識地通過積極的互動來提高教育的有效性。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂自主的實踐活動。幼兒在游戲過程中應該擁有絕對的

4、權利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進行游戲等，都應由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動更加完善，而不能強加干涉。只有當幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性，他們將成為一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是對活動有選擇權和決定權?！　??????在現(xiàn)實中我們看到，許多教師在組織游戲時往往更多地處于主動者的地位，

5、尤其在集體活動中，教師作為教育組織者，控制著整個游戲活動：她們控制著游戲活動的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。在一次集體游戲中，教師要帶幼兒到游戲室里去玩角色游戲，游戲室里有“商店”“理發(fā)店”“醫(yī)院”“餐廳”“郵局”等區(qū)角。教師在帶幼兒到游戲室前，把幼兒按照相同的幼兒人數(shù)分成幾個小組，每個區(qū)角安排一個小組的幼兒去玩。其理由是：怕孩子弄亂了游戲室里的玩具，把幼兒分組，可以知道是哪些孩子在哪個區(qū)里玩，如果游戲室里的東西被弄亂了，也能知道

6、是誰沒把玩具收拾好了。我們都知道，角色游戲是兒童高度獨立自主的活動，幼兒玩什么主題，確定多少角色，情節(jié)如何進行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎樣的規(guī)則，都應由幼兒依照自己的意愿、興趣、經(jīng)驗、能力來進行。而該教師以不弄亂游戲玩具為由，硬性地規(guī)定幼兒的游戲角色，違背了以幼兒為主體的原則。　　??????孩子雖小，但已有了自己的思想，內(nèi)心深處渴望得到成人的尊重，尊重孩子口號喊得非常響，每一位教師也在努力去尊重孩子，但根深蒂固的老思想，使我們沒能真正把孩子看成獨立的個體，卻時常看成成人的附屬品，在與孩子的相

7、處中，我們經(jīng)常以這種口氣和孩子說話“你去給我干……”通過這句話，我們不難看出，教師把要孩子做什么看成是理所當然的，并且是一種命令的口氣．我們成人經(jīng)常要求別人對自己說話要態(tài)度和藹、語氣委婉，用文明禮貌用語等，這樣我們聽了就會很舒服，感覺對方對自己很尊重，可是當我們對孩子說話時，是否想到了孩子的感受呢?我們意識到這點之后，在與孩子的交往中就應改變過去強硬的做法，以商量的口吻和孩子對話，經(jīng)常用“你幫我做……好嗎”等詞語，給孩子一個表達自己意愿的機會，讓孩子感受到教師對他的尊重。