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《淺析幼兒創(chuàng)造力在角色游戲中的培養(yǎng) 畢業(yè)論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析幼兒創(chuàng)造力在角色游戲中的培養(yǎng)【摘要】：著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好運(yùn)動的，以游戲?yàn)樯??！庇螒蚴怯變旱奶煨?，游戲是幼兒開發(fā)智力的主要方式，它為幼兒提供了大量的交往機(jī)會。讓創(chuàng)造力在游戲中模仿成人，進(jìn)行廣泛的交往，從而可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力，提高幼兒的想象力，讓幼兒學(xué)會合作交往的同時，解放幼兒大腦?！娟P(guān)鍵詞】：角色游戲創(chuàng)造力一、研究方法和途徑觀察法、行為指導(dǎo)法、交流引導(dǎo)法二、幼兒創(chuàng)造力的特點(diǎn)、（一）幼兒的創(chuàng)造力是不斷發(fā)展變化的幼兒的想象力豐富，創(chuàng)造力的可塑性十分強(qiáng)。隨著幼兒的年齡增長，幼兒心理的發(fā)展將慢慢成熟，所以經(jīng)驗(yàn)日益豐富，創(chuàng)造力的
2、范圍也不斷地?cái)U(kuò)大，目的性也不斷增強(qiáng)，在這一階段，抓住培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的契機(jī)，會收獲良好的效果。（二）幼兒的創(chuàng)造力比較簡單、初級心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒思維發(fā)展正處于只有動作和具體形象思維階段，抽象思維剛剛萌芽。所以他們的創(chuàng)造力是直觀的、具體的，有一定限制，處于創(chuàng)造力初級階段。（三）幼兒的創(chuàng)造力是無拘束、不受環(huán)境和實(shí)物干擾的自由現(xiàn)象幼兒的創(chuàng)造力是隨意的、非現(xiàn)實(shí)性的。他們喜歡無拘無束天馬行空想象，自得其樂。當(dāng)他們遇到感興趣的游戲時，創(chuàng)造的力量會滔滔不絕，就算沒有觀眾，也不會停止，因?yàn)榇藭r，他們已經(jīng)"身臨其境"的融入自己的想象中，體會著其創(chuàng)造的快樂。三、教師如何指
3、導(dǎo)好幼兒有效開展角色游戲活動，才夠激發(fā)幼兒的游戲興趣和創(chuàng)造潛能。（一）鼓勵和幫助幼兒按照自己的意愿提出游戲主題角色游戲的主題應(yīng)來自于幼兒的愿望和需要。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，應(yīng)該適當(dāng)啟發(fā)幼兒游戲的動機(jī)，幫助幼兒明確主題。教師要根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)提供不同的指導(dǎo)，小班幼兒要多利用玩具和語言啟發(fā)他們確定游戲主題，中大班幼兒則要鼓勵他們獨(dú)立提出游戲主題；其次，對于幼兒提出的主題，教師要熱情支持，對其中有些內(nèi)容不健康的主題，可采取商量、建議或轉(zhuǎn)移的方式予以改變；再次，教師也可以作為建議提出一些新主題供幼兒參考，但不能強(qiáng)制幼兒采納。例如：在小班的娃娃家活動
4、區(qū)里，老師看見茜茜和雯雯把娃娃放在一邊，只顧埋頭起勁地切著菜，互相也不交流。老師知道她們只是對模仿成人切菜的動作感興趣，對自己在玩什么主題的游戲沒有明確意識。于是啟發(fā)說“你們這樣忙著切菜給誰吃??？”茜茜回答說：“我給娃娃家切菜”，雯雯說“我也是?！崩蠋熃又f：“那你們誰是娃娃家的媽媽呀？你們是一人玩萬玩娃娃家游戲還是兩個人一起玩娃娃家游戲??？”茜茜說：“我當(dāng)媽媽?！宾┱f：“那我當(dāng)姐姐吧。”老師說：“喲，娃娃哭了，該喂奶了吧？”雯雯搶著說：“媽媽做飯，我去喂娃娃吧。”茜茜也說：“好，我先給娃娃熱點(diǎn)牛奶?！痹诶蠋煹膯l(fā)下，茜茜和雯雯不僅意識到了自己在玩“娃
5、娃家”這一游戲主題，而且明確了自己的角色身份及行為的意義，游戲也開始出現(xiàn)有趣的情節(jié)了。（二）指導(dǎo)和幫助幼兒按照自己的意愿選擇和分配角色幼兒玩角色游戲最為關(guān)心的是自己扮演什么角色，并以扮演了角色，模仿了角色的行為活動為滿足。對于大家都喜愛的角色的爭搶以及對待次要角色的正確態(tài)度是教師在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中要解決好的問題。因此，教師首先要教會幼兒采用猜拳、輪換、推選、自報公議、共同商議等方法來分配角色，注意使每個幼兒都有機(jī)會扮演不同的角色，得到多方面的發(fā)展；其次，教師要根據(jù)幼兒的個性特點(diǎn)有針對性的啟發(fā)和安排他們嘗試扮演不同于自己的角色，以利其個性和諧發(fā)展。例如：讓
6、某些性格比較安靜、內(nèi)向的幼兒去扮演活潑的、活動性強(qiáng)的角色，如警察、運(yùn)動員等；而建議那些外向的、活動性過強(qiáng)的孩子扮演一些需要耐性的角色如門衛(wèi)、收銀員等；再次，教師要啟發(fā)幼兒理解角色，并會創(chuàng)造性地扮演角色。例如:幼兒扮演“售貨員”，最初只知道售貨、收錢，經(jīng)過老師的啟發(fā)，“售貨員”會吆喝叫賣，主動向顧客介紹商品，為有困難的顧客送貨上門，還會在沒人來買賣東西時忙著重新布置貨架等，把“售貨員”扮演得生動逼真。例如：一天，在玩娃娃家游戲時，小個子的浩浩和高個子的毛毛都想當(dāng)爸爸。毛毛說：“我個子比你高，應(yīng)該我當(dāng)爸爸!”浩浩不服氣地說：“我穿著皮鞋，應(yīng)該我當(dāng)爸爸，爸爸都
7、是穿著皮鞋的?！眱扇苏l也不讓誰，其他小朋友也沒辦法說服他們。我給他們出了個主意：“你們倆各自說說你想怎么當(dāng)爸爸，讓大家來評選，大家覺得那個爸爸說得好，就讓他來當(dāng)爸爸。”浩浩先說：“我?guī)蛬寢尭苫?，包餃子給孩子吃。”毛毛接著說：“我也和媽媽一起包餃子給孩子吃，吃完餃子，我再一起去看電影?！苯Y(jié)果，小朋友們推選毛毛當(dāng)了爸爸。（三）引導(dǎo)和幫助幼兒按自己的意愿制定和遵守游戲規(guī)則角色游戲需要制定和遵守的規(guī)則既包括內(nèi)在的扮演角色和物品使用規(guī)則如醫(yī)院的護(hù)士應(yīng)該聽從醫(yī)生的安排，不能擅自給病人打針吃藥；已經(jīng)被用來做圍墻的積木就不能隨便搬動等，也包括外在的開展游戲活動必須遵守的
8、常規(guī)，包括不干涉他人的游戲、游戲結(jié)束收拾整理玩具和在游戲過程中友好相處、注意環(huán)境
