過程體裁教學(xué)法及其在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

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1、蘇卅I大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明及使用授權(quán)的聲明學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得蘇州大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書而使用過的材料。對本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任。研究生簽名：—j扯日期：學(xué)位論文使用授權(quán)聲明蘇州大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)信息研究所、國家圖書館、清華大學(xué)論文合作部、中國社科院文獻(xiàn)信息情報中心有權(quán)

2、保留本人所送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子文檔，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。除在保密期內(nèi)的保密論文外，容許論文被查閱和借閱，可以公布(包括刊登)論文的全部或部分內(nèi)容。論文的公布(包括刊登)授權(quán)蘇州大學(xué)學(xué)位辦辦理。研究生簽名：薹拿魚日期：導(dǎo)師簽名：日期：旦圭厶過程體裁教學(xué)法及其在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用第一章概論第一章概論l。1研究的必要性英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要達(dá)到用英語進(jìn)行交際。在英語聽、說、讀、寫四技能的教學(xué)過程中，寫作一直是英語教學(xué)中的一個難點。現(xiàn)在中國的英

3、語學(xué)習(xí)者大多都是在課堂上被動地學(xué)習(xí)詞匯和語法知識。學(xué)生感到無章可循，常為寫作而頭疼；教師也覺得花了不少精力，布置不少作業(yè)，但收效不大。(黃和斌，2001)近年來國內(nèi)許多學(xué)者對英語寫作進(jìn)行了多角度的研究，如吳錦、張在新(2000)、韓金龍(2001)、朱玉(2005)等。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的作文中既沒有很大的用詞錯誤，也沒有很嚴(yán)重的語法或句子結(jié)構(gòu)的毛病，可讀起來就是“別扭”：沒有地道的英文那樣流暢。怎樣有效提高學(xué)生寫作能力是擺在英語教學(xué)者面前的一個亟待解決的問題。在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域，成果教學(xué)法與過程教學(xué)法曾經(jīng)一度

4、受到推崇，但教學(xué)實踐證明這兩種教學(xué)方法存在不足之處。隨著體裁理論的出現(xiàn)，體裁教學(xué)法開始得到越來越多的關(guān)注。英國Stirling大學(xué)的RichardBadger和GoodithWhite提出了過程體裁教學(xué)方法(theprocess-genreapproach)，試圖充分發(fā)揮成果教學(xué)法、過程教學(xué)法與體裁教學(xué)法各自的優(yōu)勢。本文旨在通過教學(xué)實驗探索在英語寫作課堂教學(xué)中運用過程體裁教學(xué)法對于提高學(xué)生寫作水平的有效性。1．2本文的總體框架本文由五個部分組成：概論、文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)果與討論、結(jié)論。第一部分概論主要闡

5、述了本研究的必要性及本文總體框架；第二部分文獻(xiàn)綜述包括有關(guān)國內(nèi)英語寫作教學(xué)理論、體裁、體裁分析理論以及在英語寫作教學(xué)研究領(lǐng)域中成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法各自的發(fā)展與不足，并詳細(xì)闡述了過程體裁教學(xué)法的理論框架。在第三部分研究方法中主要討論了本研究的目的、研究對象、實施過程及實驗數(shù)據(jù)收集。在第四部分的結(jié)果與討論中對第三部分的數(shù)據(jù)結(jié)果加以分析與歸納。在最后第一章概論過程體裁教學(xué)法及其在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用的結(jié)論部分中主要包括本研究的成果、對英語教學(xué)的啟示及研究的局限性和對未來研究的建議。過程體裁教學(xué)法及其

6、在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用第二章文獻(xiàn)綜述2．1相關(guān)理論討論2．1．1英語寫作教學(xué)通過研究國內(nèi)外語類期刊上有關(guān)英語寫作教學(xué)研究的文章，可以看出，目前國內(nèi)英語寫作教學(xué)理論研究主要涉及以下幾個方面：社會認(rèn)知理論、“支架”理論、語域理論、體裁分析理論、圖式理論以及語言輸出假設(shè)理論(孔彩芳：2006)。(一)英語寫作教學(xué)的社會認(rèn)知模式針對中國學(xué)生英語寫作中存在的問題，鄧志勇(2002)在“英語寫作教學(xué)的社會認(rèn)知模式”一文中提出了一個英語寫作教學(xué)的社會認(rèn)知模式，這一模式的主要特點是確定了寫作過程中作者、主題以及讀者之間的動

7、態(tài)三角關(guān)系。根據(jù)這個模式，寫作過程被看成是一個循環(huán)性而不是線性的過程，寫作既是互動的過程也是勸說活動。(二)“支架’’理論(scaffolding)所謂支架理論是從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語，用來說明在教育活動中，可以憑借父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架，會逐漸撤離。這些由社會、學(xué)校和家庭提供給幼兒，用來促進(jìn)幼兒發(fā)展的各種輔助物，就被稱為支架或腳手架。20世紀(jì)60年代，這理論是由一些新韋格斯基派的學(xué)者如布魯納(Bruner)、伍德(Wood)和麥瑟(Mercer

8、)等人在韋格斯基的“最近發(fā)展區(qū)域”理論的基礎(chǔ)上提出的。把這一理論介紹到中國并應(yīng)用于中英語寫作教學(xué)的研究者主要有張國榮和張雪梅等人。張國榮(2004)簡要介紹了“支架”理論的內(nèi)涵。張雪梅(2002)則從L．S．韋格斯基的“最近發(fā)展區(qū)域”理論和“支架”理論出發(fā)，通過對學(xué)習(xí)者會話與教師一學(xué)習(xí)者會話的對比，探討了學(xué)習(xí)者會話的特征，提出了幾個有利于學(xué)習(xí)者會話的因素，為教師提供了在設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)時必須考慮的一些重要原則。(