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《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、職教論壇2014,23,55-58基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例金燕浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院導(dǎo)出/參考文獻(xiàn)已關(guān)注關(guān)注X關(guān)注成功！加關(guān)注后您將方便地在我的關(guān)注中得到本文獻(xiàn)的被引頻次變化的通知！分享·新浪微博·騰訊微博·人人網(wǎng)·開心網(wǎng)·豆瓣網(wǎng)·網(wǎng)易微博收藏打印摘????要：微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確等特點(diǎn)而受到教育工作者的廣泛關(guān)注,微課更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂即反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,是一種全新教學(xué)理念。文章通過構(gòu)建微課學(xué)習(xí)框架,設(shè)計(jì)在實(shí)踐操作性強(qiáng)的高校課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的流程,以
2、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例進(jìn)行實(shí)踐,對(duì)產(chǎn)生效果進(jìn)行分析,對(duì)存在的問題進(jìn)行探討,以期為促進(jìn)高校教學(xué)改革添磚加瓦。關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);實(shí)踐研究;作者簡(jiǎn)介：金燕(1970-),女,浙江東陽人,浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院講師,研究方向?yàn)榻逃畔⒓夹g(shù)?；穑?014年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的‘計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)’課程教學(xué)設(shè)計(jì)與研究”(編號(hào):Y),主持人:金燕美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯(DavidPenrose)在2008年秋季首創(chuàng)了“微課(Micro-Lesson)”的概念,并成功地利用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中。在國內(nèi)胡鐵生
3、于2010年首先提出微課概念,在佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心首創(chuàng)微課學(xué)習(xí)平臺(tái),引起巨大反響。華南師范大學(xué)焦建利教授、上海師范大學(xué)黎加厚教授等教育信息技術(shù)專家也對(duì)微課進(jìn)行廣泛關(guān)注,教育部教育管理信息中心在2012年9月至2013年6月組織了第一屆中國微課大賽,自此,微課正式進(jìn)入中國教育界視野。微課不是一節(jié)課的教學(xué),它是通過提煉知識(shí)點(diǎn),制作成播放長(zhǎng)度只有幾分鐘的一段教學(xué)視頻,它具有時(shí)間短、內(nèi)容精、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確且單一等特點(diǎn),適合微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),更適合學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的按需選擇學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求,既可查漏補(bǔ)缺又
4、能強(qiáng)化鞏固知識(shí)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂,起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春天,該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿和講課聲音,并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來,這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻,在課堂上完成作業(yè),并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎[2]。這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形,概括來說,翻轉(zhuǎn)課堂通過課前教學(xué)視頻讓學(xué)生自學(xué)完成課堂知識(shí)傳授的任務(wù),而利用課堂時(shí)間采用課
5、堂學(xué)習(xí)活動(dòng)(項(xiàng)目、活動(dòng)主題)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化,采用全新的的教學(xué)理念和方式,真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及教師的主導(dǎo)性,徹底改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式[3]。在美國由薩爾曼·罕(Salmankhan)創(chuàng)立的可罕學(xué)院(KhanAcademy)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例,現(xiàn)在許多老師可免費(fèi)利用可汗學(xué)院平臺(tái),不斷地在實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并取得了比預(yù)期好的教學(xué)效果。在國內(nèi),2012年8月,南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)率先在全國進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn),《云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐》申報(bào)了國家“十二五”規(guī)劃課題。2013年10月26日,華東師
6、范大學(xué)慕課中心和南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)合作,舉辦了全國首次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩會(huì)?？梢哉f,翻轉(zhuǎn)課堂正改變著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征(一)翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程筆者通過研究分析國內(nèi)外實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功案例,得出如圖1所示的基本流程圖:圖1翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基本流程圖??下載原圖(二)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)1.有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂中雖然也有教師整體指導(dǎo)、個(gè)性化輔導(dǎo)等環(huán)節(jié),但由于課堂時(shí)間的限制,大多只是在形式上,教學(xué)活動(dòng)還是以教師為核心,學(xué)生的主體地位不突出。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)放在課下,學(xué)生利用教師提供的資料自主安排執(zhí)行知識(shí)的
7、學(xué)習(xí)、問題的解決、任務(wù)的完成,其主體地位得以體現(xiàn),學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更積極、更有效[4]。這不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.有利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中,學(xué)生是主體,課前觀看教學(xué)視頻、做練習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度都由學(xué)生本人掌握,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理地觀看視頻,對(duì)于已掌握或簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以粗略看,對(duì)于沒掌握或重點(diǎn)、難點(diǎn)可以重復(fù)地看。如仍有不解的地方,在課堂上,教師還有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。這些都有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。3.有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,要求課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂課
8、,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂上,師生之間、生生之間有更多面對(duì)面的溝通、交流、理解、啟發(fā)、補(bǔ)充等活動(dòng),這樣教師與學(xué)生交流彼此的觀念、情感和理念,共享彼此的見解、知
