探究如何構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂

探究如何構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂

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1、探究如何構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂摘要:小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了小學(xué)生活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),同時(shí)自我約束性差,在這種情況下,如何構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂就成為了語(yǔ)文教師探索的課題。本文作者試從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題入手分析構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的策略,即:夯實(shí)基礎(chǔ),知新先溫故;巧妙導(dǎo)入,激發(fā)求知欲;教學(xué)方法靈活,保持新鮮感;教學(xué)手段多樣,增加學(xué)習(xí)興趣;以鼓勵(lì)為主,評(píng)價(jià)方式多元化。關(guān)鍵詞:溫故知新巧妙導(dǎo)入靈活采用教學(xué)方法富教學(xué)手段多元評(píng)價(jià)中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2013)05(c)-0032-01小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了小學(xué)生活潑好

2、動(dòng),好奇心強(qiáng),同時(shí)自我約束性差,在這種情況下,如何構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂就成為了語(yǔ)文教師探索的課題。本文作者試從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題入手分析構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的策略,即:夯實(shí)基礎(chǔ),知新先溫故;巧妙導(dǎo)入,激發(fā)求知欲;教學(xué)方法靈活,保持新鮮感;教學(xué)手段多樣,增加學(xué)習(xí)興趣;以鼓勵(lì)為主,評(píng)價(jià)方式多元化。1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前存在的問(wèn)題(1)"自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式留于形式。盡管我們一直倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,但不少教師對(duì)其精神實(shí)質(zhì)并不了然于心,加上小學(xué)生知識(shí)面有限、社會(huì)閱歷基本為零、思維簡(jiǎn)單及語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較低等原因,致使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在

3、實(shí)踐中走上了的歧路。教師往往試圖讓學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí),但發(fā)現(xiàn)學(xué)生自制力差,一讓“自主”學(xué),便開始“自主”玩,課堂很難掌控,于是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)就成了唱的最響的口號(hào)。(1)教師拼命講,學(xué)生機(jī)械記,課堂索然無(wú)味。不管是哪種教材都不可能完全顧及到所有學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn),致使客觀上缺少現(xiàn)代媒體的學(xué)校教師“照本宣科”,課堂上還是機(jī)械地停留在“教教材”上,甚至還有教師搞滿堂灌,全然不管學(xué)生的可接受能力,這使得學(xué)生失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。2構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂是解決上述問(wèn)題的有效手段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在這樣或那樣的問(wèn)題,我們不能視而不見,逃避永遠(yuǎn)解決不了問(wèn)題,

4、積極的探索解決問(wèn)題的辦法才是當(dāng)務(wù)之急,本人經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析,認(rèn)為構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂是解決上述問(wèn)題的有效手段。那么如何構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂呢?(1)夯實(shí)基礎(chǔ),知新先溫故。舊知是新知的基礎(chǔ),只有舊知掌握的牢固,接受新知才能事半功倍,因此,筆者倡導(dǎo)有效的復(fù)習(xí)。教師除了傳授學(xué)生一定的課后復(fù)習(xí)方法外,正課前更要注重引導(dǎo)學(xué)生集體復(fù)習(xí)。當(dāng)然復(fù)習(xí)方式不能僅局限于聽寫字詞、背誦上,可結(jié)合學(xué)過(guò)的字、詞、句讓學(xué)生自編小短劇或故事來(lái)進(jìn)行表演或講述;教師也可采用多媒體輔助手段,根據(jù)已學(xué)內(nèi)容制做FLASH動(dòng)畫,讓學(xué)生看動(dòng)畫講故事,這定會(huì)引起學(xué)生的興趣,同時(shí)也能牢固的記住已學(xué)知識(shí)。(2)巧妙導(dǎo)

5、入,激發(fā)求知欲。“良好的開端是成功的一半”,導(dǎo)入的好不好直接影響著教學(xué)效果,一旦導(dǎo)入無(wú)法吸引學(xué)生,那么接下來(lái)的整體教學(xué)過(guò)程也很難順利進(jìn)行。因此,教師要精心反復(fù)推敲,怎么樣的導(dǎo)入才能提起學(xué)生的精、氣、神。比如,講古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí),教師可將此詩(shī)的意境用FLASH動(dòng)畫并配上聲音呈現(xiàn)給學(xué)生,'‘同學(xué)們,看到清澈湖水,搖扇泛舟,湖畔歌聲縈繞的畫面你們有什么感受?請(qǐng)做詩(shī)一首來(lái)描繪此情此景?!北M管學(xué)生不太可能創(chuàng)出驚世之作,但是他們發(fā)揮想象的同時(shí)就是對(duì)意境的體驗(yàn),這樣體驗(yàn)?zāi)軒椭麄兏羁汤斫庠?shī)的意境和作者的感受,因?yàn)橛信d趣,加上感同身受,學(xué)生自然愿意走近文本,走近作者的內(nèi)心。(

6、3)教學(xué)方法靈活,保持新鮮感。教學(xué)有法,但教無(wú)定法,貴在得法,因此,教師不能一程不變的用某一教法一講到底,而要結(jié)合文本的實(shí)際需要,靈活的采用教學(xué)方法或多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。換位思考,如果我們是學(xué)生,遇到這樣一開口,甚至不開口都知道他要說(shuō)什么的老師,我們當(dāng)然也會(huì)喪失興趣。(4)教學(xué)手段多樣,增加學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)手段單一的課堂必然氣氛沉悶,有的老師課上的很輕松,有的老師上課卻很無(wú)奈,老師不能一味埋怨學(xué)生不參與課堂,得琢磨學(xué)生不參與的原因。多從自身找找原因,課堂上教師一張口不停的說(shuō),一支粉筆不停的寫,學(xué)生沒(méi)有思考、想象的空間,任何知識(shí)都是教師口述,這種呈現(xiàn)方式很難將學(xué)生

7、的注意力吸引過(guò)來(lái),教師講的眉飛色舞,學(xué)生恨不得與周公跳舞。因此,教師必須鉆研課本的同時(shí)更要研究用什么樣的方式和手段將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。(5)以鼓勵(lì)為主,評(píng)價(jià)方式多元化。任何人受到表?yè)P(yáng)時(shí)都興高采烈,受到批評(píng)都垂頭喪氣,因此教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主,當(dāng)然這絕不意味不批評(píng),筆者只是強(qiáng)調(diào)盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,盡可能維護(hù)他們的自尊心,盡量不使他們有挫敗感。同時(shí),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單純用"好”與"不好”;“對(duì)”與"不對(duì)”來(lái)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)要具體,有針對(duì)性。例如:某同學(xué)上課很少發(fā)言,但是每次發(fā)言都很精彩,老師可以這樣評(píng)價(jià):“這位同學(xué)不鳴則已,一鳴驚人,你發(fā)言如此精彩,

8、我們少聽一次就是損失一次

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