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《小學(xué)低年級(jí)課堂傾聽能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、培養(yǎng)低段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽習(xí)慣的實(shí)踐與研究一、研究背景和意義：（一）研究的背景：隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的進(jìn)行，大家逐漸意識(shí)到數(shù)學(xué)能簡明地表達(dá)和交流思想。首先，傾聽是交流的基礎(chǔ)，傾聽他人的表達(dá)，可以拓寬和豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度講，交流可以幫助學(xué)生在非正式的直覺觀念與抽象的數(shù)學(xué)語言符號(hào)之間建立聯(lián)系還可以幫助學(xué)生把實(shí)物的、圖畫的、符號(hào)的、口頭的以及心智描繪的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來。交流還可以發(fā)展和深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。學(xué)生在進(jìn)行理想交流的前提是能認(rèn)真傾聽他人的表達(dá)，做到交流暢通。再次，傾聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和
2、自我反省?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)；同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)如何去傾聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和自我反省。在傾聽同學(xué)的過程中，同學(xué)間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問題的方法，加之老師適時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，有利于自己開闊思路、激發(fā)思考、澄清思維、引起反思。學(xué)生反思自己的想法，有助于發(fā)展其良好的個(gè)性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)群體凝聚力。第三，在我們的教學(xué)中，對(duì)于
3、傾聽還有一些錯(cuò)誤的理解：誤區(qū)1、傾聽＝聽課 ??我們平常所說的聽課是指簡單的用耳朵聽。聽課時(shí)，學(xué)生如果不融入興趣、思維、感情等主動(dòng)性因素，即使認(rèn)真到一字不落的程度，也只是被動(dòng)聽課，不會(huì)收到良好的效果，甚至還會(huì)出現(xiàn)“左耳聽右耳冒，老師說啥不知道”的現(xiàn)象。傾聽則不然。誤區(qū)2、能聽＝會(huì)聽 在這個(gè)問題上，傳統(tǒng)教學(xué)存在三大失誤。其一，從來沒有認(rèn)真界定“能聽”與“會(huì)聽”兩個(gè)概念，或混為一談，或避而不談。其二，一般來說，傾聽是一種與生俱來的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，他們幾乎都是能傾聽的。許多教師便想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都會(huì)聽課。因而，學(xué)生還沒學(xué)會(huì)如何聽課，老師的講課早已
4、開始了。其三，教師本身不懂如何傾聽，更沒有具體可行的經(jīng)驗(yàn)。誤區(qū)3、甲聽＝乙聽在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)很快的發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時(shí)候聽。有時(shí)候因?yàn)槟芰栴}（如聽不懂）或心理問題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。傾聽能力的不同，傾聽狀態(tài)的不同，學(xué)生的“選擇性失聰”產(chǎn)生的頻率也就不
5、同。所以對(duì)同一堂課同一問題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有別。（二）研究的意義：由年齡優(yōu)勢(shì)的決定：尤其對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，他們?cè)叫?，思想意識(shí)很淺薄，越容易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)候就運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，把他們的注意力從集中在自己感興趣的直觀的形象的事物上、動(dòng)手操作上，擴(kuò)大轉(zhuǎn)移到對(duì)間接的語言的表述上，在時(shí)空上都顯得非常重要?！吧俪蓜t若性也，習(xí)慣若自然也?！笔钦n堂效率的要求：學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行，做到活躍而
6、不失有序。是良好修養(yǎng)的體現(xiàn)：是與人交往中體現(xiàn)出一個(gè)人良好修養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)志。一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是大家共識(shí)的問題，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程體現(xiàn)孩子的生長過程。對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)是個(gè)繁瑣細(xì)致的工作，是需要所有老師共同進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性工作。我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是形成習(xí)慣的過程。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。在眾方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中，認(rèn)真傾聽是一個(gè)重要方面，它也是與人交往中體現(xiàn)出一個(gè)人良好修養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)志。二、國內(nèi)外同類課題的研究綜述：（一
7、）國外研究綜述：1、丹尼斯在《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。教師授課時(shí)，不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對(duì)授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高授課和聽課效率。2、佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中指出：“傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)
8、生即便不對(duì)你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會(huì)奮
