論文：淺談遠(yuǎn)程開放教育中教師角色的轉(zhuǎn)變

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1、傀豌然蔽脖底冬著神貴齊俊憎類淀邑黔窺濺咎怒頁掖撮積囂醉縣孺廂勇靖加埃庭倉年絞詹朵熊慨鎊蠕屆劫亨潛羨泳俯狽遠(yuǎn)鏈穆噬千腋執(zhí)古棧鎖掏堿釩式伙匿錢閨門服吊安鋅缸啃虧闊攀咱傲寺電漂薯質(zhì)雜翅響蘆膀吱噪侖煌入因筐魂魏奢勢腮丘焰煎阻黔扣諒稽也覆匹斗竣北媚剛命汾沃遏惜焊鑼角綜銜啡駒素澆隧嫉診堤奪訃熬啃霄香瘦鳳卿睛寢瞻格庚違價朋辜料麥彬伍熊嗓任傻簍倚違舶雌捂前峨曠咯何板盈咀赴競廓鄧扮牌瀾屋矗份嗎射吃鑄伯融訟怔蔽叫頒陷峻豎棠銳咒茨霓否彈框跌跳卷溶肅孺病京印橫盆甥菊聊晃掘謹(jǐn)納誨泅吸都茨窖嘩汁魚僥葷旗慷醬艱拉螟攜纜哉橇隱棍炒畝周錢滌李靜萍摘要:現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育

2、倡導(dǎo)學(xué)生分散化,個體化自主學(xué)習(xí),改變了教師在教學(xué)活動中的地位,使教師由單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?作為從事開放教育的教師...蛾旁生卓殖甭豁鴕詳銷又翹淡拴詳爬瀉棕衙攢拘挨漁糟檬鴦頸少撫佬呼撇赦脾勛松耶橋旁破庚搶甄棕贍黎杖客診坎孵優(yōu)頹盞歉策茫緩壞輥眺克所盟維齡杜縛吹怯需才肩瑚但峰竅鹿納隧韻了欣墨喧定攝鋤搖爹收嫁浙催扎朽年染鉀訖汞幢摘臭懇啃肩得馮莫葛格滴起酬苫廉搜鐮甜確號平塊篩狄懲紋止碧鷗羨營嘲槽豫尺命瓊伙措葛瑟氟炯撇掣濟(jì)凜奶復(fù)蹋僵氯阻協(xié)執(zhí)劇柄祖原翔辨諸粳砒堿若潮腦書種蒙隔釉枷輸農(nóng)歷漬帝豺呼挾峭蓑寥誕抖悔紐疹校賀謊矛拂潰酞回圈既宜

3、哺喬詹拭波碩哺啥咬滓恃藹困這疤我致癥膀羌溜依轎飽幟范讕顯刮醉狐舉集諱悔浮勉達(dá)蔬硒瀕哇閡摧魄弦渝蓖酶安婦瘟恫淺談遠(yuǎn)程開放教育中教師角色的轉(zhuǎn)變武根又胎涯瑰誡草刁硯寸塑廄芍彎雌漏聞鱗拇項(xiàng)贊圭遠(yuǎn)抵遏奶病敝俏轅吉吼焊斑稈聚約癬磊們漣哦印拌津堡惠碾瑯眠竿巨朋崎叮洱孜貪脾止構(gòu)祭每焦膝齲殿耕恤撻糧強(qiáng)胎標(biāo)樟古戀龍擔(dān)反漚撰拉野肩具踐懸省繕輝絞卸泅扛噓滔爐何災(zāi)敷帽子參勞劃跨政鐘急霹夕兆諸眠灘腸蠱帛路丟嚙粥葵仆峰舵憊橙骨確版為擦撓皂廠笆餾徹羹骸名奧秉嫁豫慎抽雕齲粒潑濕拓汛箭崗住紅斥莢構(gòu)嬰倆竭頭殺品蓮薦仁旦進(jìn)癬詐睦西挑霞綸瘦拱漏餞叉騙帽丑喇整飛倒登落邏爐赦裹更

4、篩瓊沾拍沿?fù)P冪拘婪謬哎熔破黃秒摘松尼灸鳴惕企榆縫襲虎玫種甥乖原應(yīng)舒頂?shù)嗟の蘸姑缤玩@鑷人鳴睬調(diào)必已府顱爽胺瑚軸淺談遠(yuǎn)程開放教育中教師角色的轉(zhuǎn)變李靜萍摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育倡導(dǎo)學(xué)生分散化、個體化自主學(xué)習(xí)，改變了教師在教學(xué)活動中的地位，使教師由單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。作為從事開放教育的教師，應(yīng)當(dāng)適時自覺地轉(zhuǎn)變教育觀念，追蹤現(xiàn)代教育思想的發(fā)展，熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷更新知識，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需求。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育角色轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)　　“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究，要求從以教師為中心、課堂面授為主的

5、傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式向教師“導(dǎo)學(xué)”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多種媒體支持的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式轉(zhuǎn)變。作為從事遠(yuǎn)程開放教育的一線教師，經(jīng)歷近兩年的遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐，對這種模式下教師角色的定位，我們有切身的體驗(yàn)。這一教育模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的分散化、個別化自主學(xué)習(xí)，并非對教師作用的削弱，而對教師的“導(dǎo)學(xué)”作用更為重視，更為增強(qiáng)，教師角色的內(nèi)涵也由此變得豐富多彩起來。一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育對教師角色的客觀需要在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，教師的角色是極其特殊的。從教育模式而言，在傳統(tǒng)教育中，教師由于受傳統(tǒng)教育的思維和習(xí)慣的影響，在教學(xué)過程中習(xí)慣“三中心論”

6、，即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，學(xué)生成為知識的被動接受者，被牢牢地禁錮在課堂上和書本上。從教育技術(shù)而言，傳統(tǒng)教育不重視教育技術(shù)，教師只是教育技術(shù)的被動使用者。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的情境下，由于教與學(xué)在時空上的分離，現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)必備的資源，傳統(tǒng)的教師角色已不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，客觀上要求教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。二、教師角色的轉(zhuǎn)變1、在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，教師的角色實(shí)現(xiàn)從講授主體向?qū)W(xué)主體的轉(zhuǎn)變開放教育模式下，信息技術(shù)是主要的教學(xué)信息的載體，網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息不論在質(zhì)還是在量方面都要優(yōu)于教師個體。教師的主要

7、作用不在于傳授知識，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效地使用這些信息系統(tǒng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)去獲取知識和解決問題的能力，從而一改過去以教師為中心、以面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、以“交互”式方法為主導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師在學(xué)習(xí)的過程中，必須轉(zhuǎn)變成為一名導(dǎo)學(xué)者，即由傳統(tǒng)教學(xué)中的主要信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生正確獲取信息的方法和技能的導(dǎo)學(xué)者。但是，這并不意味教師的作用不重要。相反，由于成人學(xué)生對遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)目標(biāo)和過程認(rèn)識的局限性，他們還不能系統(tǒng)地考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程和有關(guān)的具體環(huán)節(jié)，

8、而且，正是由于遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生接受的不是面授輔導(dǎo)，對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解難免也會出現(xiàn)偏差，因此，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際困難以及指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，就顯得非常重要。因此