資源描述：
《淺談在新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談在新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變論文關(guān)鍵詞教師角色新課改轉(zhuǎn)變新課改與教師關(guān)系密切，教師是新課改實(shí)施的主體，新的教育理念和新的教育實(shí)踐需要對(duì)傳統(tǒng)的教師進(jìn)行重新的定位和理解，需要教師角色的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。一、關(guān)鍵詞教師角色新課改轉(zhuǎn)變新課改與教師關(guān)系密切，教師是新課改實(shí)施的主體，新的教育理念和新的教育實(shí)踐需要對(duì)傳統(tǒng)的教師進(jìn)行重新的定位和理解，需要教師角色的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。一、教師角色需要轉(zhuǎn)變教師的角色是隨著社會(huì)變化而發(fā)生變化的。原始社會(huì),長(zhǎng)者為師;奴隸社會(huì)、封建社會(huì)，有文化知識(shí)者成為教師;隨著工業(yè)社會(huì)的建立，教師成為文化科學(xué)的傳授者，教師需要經(jīng)過專門訓(xùn)練才能勝任?？梢?教師掌握的知識(shí)總是比學(xué)生多,教師是先行者
2、、是信息池，教師具有知識(shí)傳授者的地位。但當(dāng)今世界知識(shí)量非常多，又處于飛速發(fā)展階段，教師不可能掌握全部知識(shí)，而且高科技發(fā)展、現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)，知識(shí)獲得渠道多種多樣，學(xué)生知識(shí)來源已不完全是書本知識(shí)和教師的知識(shí)了，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的需要，教師角色必須轉(zhuǎn)變才能讓學(xué)生獲得更多知識(shí)、信息，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展.新課程改革提出了一些新的觀念，對(duì)教師來說是全新的，這對(duì)教師提出了諸多期待與挑戰(zhàn)。新課改已經(jīng)沒有固定的模式,教參沒有了,教法沒有了.教師的依賴心理和長(zhǎng)期形成的教學(xué)方式一旦放棄就會(huì)失落、困惑。因此教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教師角色才能適應(yīng)新課改的需要。二、新課改下教師的角色（一）、教師是學(xué)習(xí)的組織者（二）、教師是學(xué)習(xí)的促
3、進(jìn)者（三）、教師是學(xué)習(xí)的參與者（四）、教師是學(xué)習(xí)的研究者三、轉(zhuǎn)變教師角色的途徑（一）轉(zhuǎn)變觀念是轉(zhuǎn)變教師角色的前提轉(zhuǎn)變觀念就是指教師要重新認(rèn)識(shí)教師角色,它包括新型的教師觀,學(xué)生觀.1、樹立新型的教師觀。中國(guó)教育具有悠久歷史的,自古以來教師就有許多美稱,而這些都有片面之處.例如:“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。它重教師的“教”卻忽視了學(xué)生的自主學(xué)生;“教師是人類靈魂的工程師”,它重教師的權(quán)威性,忽視了學(xué)生的差異性和層次性;“教師是蠟燭”,它重教師的奉獻(xiàn),忽視了師生的共同成長(zhǎng).諸如此類對(duì)教師的論述，肯定了教師的作用,卻忽視了學(xué)生的作用,不再適應(yīng)新課改下對(duì)教師角色的理解。2、樹立新型學(xué)生觀。（1）
4、、學(xué)生觀是教師教育理念的具體體現(xiàn)，也是教師教育行為的出發(fā)點(diǎn)。新課改要求我們尊重學(xué)生，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立的整體，他們有自己的思想情感,有自己的認(rèn)識(shí)體會(huì),有自己的需求,教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā),幫助他們不斷健康成長(zhǎng)。（2）、新課改把學(xué)生看成社會(huì)一員，是富有創(chuàng)造性的個(gè)體.社會(huì)需要多種多樣不同層次的人才,教師應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生,針對(duì)他們的個(gè)性實(shí)施不同的影響。（3）、新的課程認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,處于學(xué)習(xí)的主體地位，在學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和多樣性的學(xué)習(xí)需求。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，經(jīng)過學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)和技能；把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生、給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供空間。（二）形成新型的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)
5、變教師角色的重要條件傳統(tǒng)的師生關(guān)系是傳遞與被接受、指導(dǎo)與被指導(dǎo),命令與服從的關(guān)系。教師是權(quán)威、是中心、是表演者，學(xué)生是觀眾、是聽眾，導(dǎo)致師生之間缺乏平等的交流與對(duì)話。教師以長(zhǎng)者自居，要求學(xué)生絕對(duì)地服從。新課改下，師生之間不僅僅是認(rèn)識(shí)關(guān)系、更是一種交往關(guān)系、是平等的關(guān)系、教師是平等的“首席”。教師應(yīng)真正體會(huì)到學(xué)生作為個(gè)體的需要、情感和發(fā)展意向,不能強(qiáng)迫學(xué)生服從自己的意志,要允許他們大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn),虛心學(xué)習(xí)和理解學(xué)生的不同看法,尋找其閃光點(diǎn),在師生,生生的探討中共同進(jìn)步,共同成長(zhǎng)。自古以來,“師道尊嚴(yán)”,要做到師生平等是不容易的,在教學(xué)中我們有以下體會(huì):(1)、尊重是建立平等師生關(guān)系的
6、首要條件。(2)、理解是建立平等師生關(guān)系的橋梁。(3)、信任是建立平等師生關(guān)系的歸宿。（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是轉(zhuǎn)變教師角色的重要體現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是指教師以新的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展.它是教師是否轉(zhuǎn)變了角色的具體表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)就是“講課”、就是把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生。這是一種單向信息交流。把教師作為主動(dòng)活動(dòng)，把學(xué)生作為被動(dòng)活動(dòng)，這樣教學(xué)成了一個(gè)控制過程，忽視了學(xué)生獲得發(fā)展的過程。把“教”與“學(xué)”機(jī)械化為“傳遞”與“接受”，忽視了學(xué)生自身的體驗(yàn)。新課改教學(xué)觀認(rèn)為教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)探究，經(jīng)過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)獲得知識(shí)，關(guān)注學(xué)生自主性和差異性,促進(jìn)學(xué)
7、生成長(zhǎng).這就要求教師的教學(xué)活動(dòng)要做到:(1)、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力體現(xiàn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程的，弱化教師的講解，留給學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多“悟”。(2)、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的演變過程，讓學(xué)生“身臨其境”，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。而不是直接傳授結(jié)果。(3)、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)師生之間的交流，生生之間的交流。例如：小組
