注重語感培養(yǎng)提高語文素養(yǎng)

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1、注重語感培養(yǎng)提高語文素養(yǎng)福鼎市桐北中心小學(xué)鐘麗娜摘??要：????文章通過分析語感的含義，探索語文實施語感教學(xué)的方法，著眼于學(xué)生對語文的實踐感悟和個體經(jīng)驗的感悟創(chuàng)造，讓學(xué)生通過實踐訓(xùn)練而獲得實踐意義上的啟迪，從而創(chuàng)造性地讓學(xué)生獲得適合自己個性和學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而能動自主地學(xué)習(xí)探究，使語感教學(xué)真正直接面向?qū)W生的成長和發(fā)展。關(guān)鍵詞：語文??語感??培養(yǎng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。語感是對語言的敏銳的感受力，既能很快地抓住語言的表面意思，又能很快

2、地體會到言外之意。語感是左右聽說讀寫質(zhì)量的杠桿，語感素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的核心。著名的教育家葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文的銳敏的感覺?！彼裕瑸榱饲袑嵦岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)，教師必須在語感的培養(yǎng)上下功夫。教學(xué)中應(yīng)該摒棄繁瑣分析，注重感悟,讓學(xué)生在教師啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵下，自己用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。一、什么是語感????什么是語感呢？“語感”是主體對語言所產(chǎn)生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進(jìn)行再加工再創(chuàng)造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語的可接受性、依據(jù)語境理解各種言語與按照交

3、際需要創(chuàng)造性地進(jìn)行語言表達(dá)。這個語感的定義揭示了語感的性質(zhì)，使我們準(zhǔn)確地把握了語感的本質(zhì)特征，可以有效地實施語感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。本人結(jié)合語文教學(xué)實際，談?wù)務(wù)Z感培養(yǎng)的途徑和方法。二、語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的方法????在語文教學(xué)中，可以通過一定的途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。語感培養(yǎng)有兩個基本途徑——語感實踐和語感分析。根據(jù)語感培養(yǎng)的途徑，我們共同來探討語感培養(yǎng)的方法：（一）巧設(shè)情境，觸發(fā)語感。葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”可見“境”的重要。低年級學(xué)生都是六七歲的孩子，情感真摯，富于想象。因此，創(chuàng)設(shè)生動可感的情境，讓學(xué)生走入課文中的生活，置身于其中的角色，領(lǐng)悟其中

4、的感情，能使學(xué)生更好地達(dá)到低年級閱讀要求。1、例如采用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可以把學(xué)生帶入特定的課文情境，讓學(xué)生在想象中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，大膽拓展文本，讓學(xué)生在美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，取得理想的教學(xué)效果。如教學(xué)《鳥島》一課，我伴著帶有鳥鳴聲的輕音樂，朗讀課文第2、3自然段，讓學(xué)生閉上雙眼邊聽邊在腦海中放小電影，從而使學(xué)生披文入情，潛心感悟文本的意境，使學(xué)生展開積極的想像，繼而學(xué)生有的說：“我好像看到很多鳥飛往海西皮?！庇械恼f“我好像看到鳥媽媽在給小鳥喂食。”還有的說“我好像看到鳥島上密密麻麻的鳥蛋。”……從學(xué)生這些富有想象力的談話

5、中，不難看出學(xué)生在不知不覺中已受到情趣感染，初步領(lǐng)略鳥島的神奇，引發(fā)語感。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)語感培養(yǎng)　　學(xué)貴有疑。語文課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問題情境，解決疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生

6、的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。　例如，在教學(xué)二年級上冊的《狼和小羊》這篇課文的時候時候，筆者設(shè)計了這樣一組問題，一起帶孩子走進(jìn)狼和羊的內(nèi)心世界，循著這樣的軌跡，探詢他們的真實的一面：（1）看見小羊，狼是怎么想的——啊，可以美餐一頓了！我可不能一口把她吞了，別人會說我是壞蛋的，得找個理由。細(xì)皮嫩肉的家伙，一定很香。呵呵，送上門來的美食，我可以好好享受一番了。......（2）見到狼，小羊會怎么想——不好，壞家伙來了，我可要小心點(diǎn)。不知道他又要打什么鬼主義呢？我得小心點(diǎn)兒。.....

7、.（3）聽了小羊的回答，狼又會怎么想呢——哎呀，這個小東西還這么厲害。沒想到她這么聰明。我得再想個辦法，可不能讓她壞了我的好事。......（4）羊的第二次反駁激起了狼的憤怒，他是怎么想的——可惡的家伙，居然敢壞我的好事，我可不能再等了。討厭的東西，還這么羅嗦。......（5）羊呢，看著狼步步逼近，她在想什么——不好，他想來吃我。我得想個辦法來對付他。......（6）結(jié)尾的這個省略號，留給了我們想象的空間，你希望，這是個怎樣的結(jié)局呢？幾個孩子說了自己續(xù)編的故事。（1、羊搖響了狼脖子上的鈴鐺，牧羊犬來了。2、狼吃