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1、淺議語文教學中對學生發(fā)散性思維培養(yǎng)摘要：語文作為中職教學的基礎科目，對于學生的攝取知識、語言表達和溝通能力起著至關重要的作用。如何讓學生能在課堂上真正得到各項能力的提高，進而使其發(fā)散性思維得到充分激發(fā)，是中職語文教學中值得關注的問題。本文通過對學生學習特點及學習中出現問題的調查分析，并結合實際教學案例，從教師提問、學生探討、形體學和色彩學等幾個方面，對中職生發(fā)散性思維培養(yǎng)進行探討和研究。關鍵詞：語文教學，發(fā)散性思維，中職學生一、中職學生學習特點及問題的調查及分析（一）中職學生學習特點當今的中職學生多是中考失利者，或是厭學者，其年齡相對較小，綜合素質普遍較低，選擇到
2、中職學校學習一技之長。中職學生普遍認為學習語文難度較大，甚至聽不懂，學不會，并且相比專業(yè)課來說，語文課程的學習對自身就業(yè)技能沒有直接的提高，所以絕大多數中職學生對于語文的學習采取不重視，不關注的態(tài)度。（二）中職學生語文學習中表現的具體問題1?缺乏學習動力，興趣不濃厚。中職學生本著'‘學成一技之長，盡快進入社會”的想法，在各種因素影響之下，學生有目的性的把精力放在了專業(yè)科目上，把語文當成是一門附屬科目，認為能夠應付考試就行。正是這種心理的影響，學生對于語文學習興趣有所欠缺。沒有需求就不能產生積極的學習動力，進而形成了“想學習一一不會學一一學不會一一放棄學”的惡性循環(huán)
3、。2?基礎知識不扎實，方法不得當。中職學生多是應試教育的淘汰者，自身學習能力達不到要求，體現出“素質差，學習基礎差，自信心差”，語文相關知識也掌握不夠，種種因素為語文學習增加了難度。學習方法存在嚴重的問題，只停留在“重視機械記憶，忽略理解記憶”的階段，沒有形成系統(tǒng)的語文學習體系，語文素養(yǎng)嚴重欠缺。3?語文視野狹窄，發(fā)散性思維差。中職學生綜合能力偏差，不能夠在日常生活和社會經歷中主動去獲取知識。在面對語文問題時，理解問題缺乏全面性和綜合性，分析和鑒別能力偏差，思維定勢比較嚴重，做不到擴展思維，發(fā)散思維。導致了學生在學習時，只停留在課本內容上，而不能對自身發(fā)展提供幫助
4、。二、教師要注重自身教學思維的開闊教師作為教學過程中的主導，教師自身的能力高低嚴重影響了教學效果的好壞。因此，教師對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不僅要在教學過程中下功夫，更要注重開闊自身教學思維，教師除了掌握大量教學知識，還應當關注學生年齡層次的東西，才能在教學過程中和學生更好的進行溝通，說學生感興趣的話題，談學生關心的問題，引發(fā)學生的學習興趣,進而培養(yǎng)發(fā)散性思維。此外在掌握本課的知識之外，還應了解相關科目，以便在講授中不拘泥于某一狹小范圍。三、從教學細節(jié)中加強對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)在課堂教學的細節(jié)中加強對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是最直接、最有效的方法，教學中的各個環(huán)節(jié)都
5、要最大限度開闊學生的思維，對學生的培養(yǎng)應注意以下幾個方面：1.多提出主觀性問題拋給學生。在教學中注意師生互動，越來越受到老師們的關注，提出問題，請學生回答也是在教學常出現的環(huán)節(jié)，但是大多數的問題都是客觀性問題，只會強化學生對于語文知識的記憶。在教學中應更多提出供學生思考與討論的主觀性問題，比如在講莫泊桑的《項鏈》時，在對于馬蒂爾德這一形象分析時，應該盡量少加入教師對于這一人物的理解，而是把這一問題拋給學生，“一千個人眼中有一個千個哈姆雷特”，學生會根據平時所見到的人物與課文中的人物形象相對比，產生出自己對于人物形象的獨特見解，那么這就是學生經過發(fā)散性思維思考定義而
6、來的。同時注意要難度適中，太難容易給學生以挫敗感，太容易不能夠激起學生積極的思考，起不到發(fā)散思維的作用。2?不要給學生太多的準確答案。教師在很多時候提出問題，請學生討論完之后會總結學生的答案，并習慣性的給出所謂的“準確答案”。這一方法雖然對于完成教學任務，保證教學質量起著保障作用，但是對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)造成了一種阻力。討論就是要學生開闊自己的思路，發(fā)表自己的見解，在學生暢所欲言之后,又對學生的見解加以限制，無形當中對學生的思維進行了第二重束縛。所以對于發(fā)散性題目，教師要在保證學生理解正確方向基礎之上，保留學生自己的獨特見解，不能急于否定他的答案，以免挫傷學生
7、學習的積極性，而是要在學生的答案中找到值得肯定的部分，加以引導，認真解答，這樣學生的發(fā)散性思維才能夠得以激發(fā)和發(fā)展。3?不要拒絕學生在課堂中提出問題。教師為了順利完成教學任務，會拒絕回答與本課沒有直接關系的問題。學生對某一問題感興趣，老師卻以拒絕來回答，就壓制了學生的思維。教師作為教學的主導，就應該引導學生通過一個問題轉到教學重點上來，比如《將進酒》一課中要讓學生體會李白借酒來抒發(fā)情懷，但在教學過程中，有學生突然提出'‘李白是不是溺水而死”這樣的問題，顯然問題和理解詩歌內容沒有必然聯系，但是學生有李白的詩歌聯想到李白的死因，是其發(fā)散性思維的結果，教師應該就其問題加
8、以解釋和引
