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1、小學(xué)生有效習(xí)作評(píng)價(jià)初探陳英浙江省IW州市育英小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛牛活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹鯓硬拍茏寣W(xué)?！耙子趧?dòng)筆，樂于表達(dá)，熱愛牛活，表達(dá)真情實(shí)感”呢？木人認(rèn)為，評(píng)價(jià)起到非常關(guān)鍵的作用，在習(xí)作教學(xué)中，必須樹立有利于學(xué)牛全面發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，用“兒童木位、關(guān)注發(fā)展”的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)牛的習(xí)作，提高習(xí)作評(píng)價(jià)的實(shí)效性。一習(xí)作魅力源于寬容小學(xué)牛
2、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和思想感情與成年人不在同一層次。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童有著與現(xiàn)代成人不同的思維方式。他把這種思維方式稱之為“兒童——原始思維”。兒童的想法有時(shí)也許幼稚可笑，但這不正是“童言無忌”嗎？倘若教師居高臨下，用成人的眼光和語言習(xí)慣去看兒童的作文，其結(jié)果必然是“這兒不通順”、“那兒不具體”。這種批改充滿了挑剔、居高臨下、強(qiáng)扭硬塞，無意間也拉大了師牛間的距離，更嚴(yán)重的是拉大了學(xué)牛與成功目標(biāo)之間的距離。學(xué)生感受到的不是“魅力”，而是很大的“壓力”。這對(duì)于孩子的心理成長以及作文水平的提高都是不利的。對(duì)待兒童的習(xí)作應(yīng)該多一些
3、寬容。在寬容中，學(xué)生才能感受到習(xí)作的魅力所在。講一個(gè)經(jīng)典故事：斯霞老師在一個(gè)學(xué)生的習(xí)作中讀到了這樣一句話「'昨天，有個(gè)法國阿姨到我們學(xué)校來參觀，法國阿姨是女的?！痹谖覀兂赡耆丝磥恚胺▏⒁淌桥摹边@一句是廢話，必須刪去。但是斯霞老師卻認(rèn)為：小孩子惟恐別人不知道阿姨是女的，就寫上這么一句。這句話出自兒童天真幼稚的心，在他們的知識(shí)水平和生活閱歷沒有達(dá)到一定程度的時(shí)候是完全可以接受的。只要他不說“法國阿姨是男的”就沒有問題。斯霞老師的愛充滿寬容，從中我們可以領(lǐng)略出一位高明的園丁對(duì)待幼苗的愛是如此真切。在習(xí)作評(píng)價(jià)中，要真正對(duì)學(xué)
4、生寬容，我們務(wù)必做到以下兩點(diǎn)：1.對(duì)于兒童的習(xí)作，要少改多就教師要珍惜學(xué)生為作文所付出的勞動(dòng)，替學(xué)生看，替學(xué)生想。學(xué)生作文中常常會(huì)出現(xiàn)天真可笑的童言稚語，對(duì)此，我們不宜按照成年人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動(dòng)。我上學(xué)期在批改二年級(jí)學(xué)生的寫話本時(shí)，每天總是拿著放人鏡去找寫得通順的話，偶然遇到一個(gè)好詞、好句一定不放過畫上“☆”的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在教三年級(jí),我時(shí)常想孩子們能這樣寫已經(jīng)不錯(cuò)了，因此，我一般不會(huì)怎么修改，除非明顯的漏字、錯(cuò)別字我會(huì)指出來，對(duì)于一般基本能讀通的句子，我是不改的，相反會(huì)畫上波浪線，寫上一兩句表揚(yáng)的話。多留少刪，多就少改，盡量
5、保持原汁原味的童心、童真、童趣，這不僅有利于保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性，同吋也利于學(xué)生語言表達(dá)能力的健康發(fā)展。所以葉老先生說：“批改固非教者自己作文，其意義不謬誤而尚有不全之處者，不必為之增；字句已通順而尚欠凝練者，不必為之改?！??讓學(xué)生進(jìn)行自改互改好作文是改岀來的。奧地利教育家齊澤曾認(rèn)為：“我們不要促使孩子早熟，不要把成人的意見注入他們的腦子，這對(duì)孩子是有害的，小孩子的作品修改工作是要讓他們自己做的?！泵恳淮瘟?xí)作寫好草稿后，我都要求學(xué)生反復(fù)、而且大聲地讀自己的習(xí)作，讓學(xué)生在讀中感受成功，發(fā)現(xiàn)不足，并自己修改。除自改外，我還
6、很喜歡讓學(xué)生互相批改，學(xué)生間水平相當(dāng)，在互評(píng)互改中不會(huì)出現(xiàn)教師式的“居高臨下”的現(xiàn)象。比如，以前教五年級(jí)吋，學(xué)期一開始，我就把習(xí)作要求印發(fā)給孩子們，訃他們明確本年級(jí)習(xí)作應(yīng)達(dá)到的程度，在講評(píng)吋，老師先示范怎樣賞識(shí)批改，然后同學(xué)們互批互改。通過自改互改，還學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生多點(diǎn)自主探索和發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)習(xí)作后成功的快樂，互相切磋學(xué)習(xí)，逐步改正錯(cuò)誤，提高習(xí)作水平，找到一條通向成功的作文之路。二激勵(lì)誘發(fā)習(xí)作潛能有一句耳熟能詳?shù)膹V告語：“心有多大，舞臺(tái)就有多大人的潛能是無限的，如果一個(gè)人取得了成功，同吋他又受到了激勵(lì)
7、，他就會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮個(gè)人潛能，從而走向更大的成功。習(xí)作評(píng)價(jià)亦是如此。教學(xué)是一門藝術(shù)，學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題是難免的』人非圣賢，孰能無過？”成年人尚口如此，更何況是小孩子？對(duì)于兒童的作文，教師要滿腔熱情地幫助指導(dǎo)，不能在批語中橫加指責(zé)，更不要片面地壓低等級(jí)。其他作業(yè)有滿分，作文就不能得滿分嗎？有位老師說得好：“與其在批語中寫上‘通篇語句不通’,不如把文中少數(shù)幾處寫得通順的句子畫上波浪線。批上‘這幾句寫得通順’的鼓勵(lì)的話?！庇绕湫枰赋龅氖牵處熢谧魑脑u(píng)價(jià)時(shí)對(duì)
8、學(xué)生苦心經(jīng)營之處，不能視而不見，而要大加贊揚(yáng)。季羨林教授晚年在《我的老師董秋芳先生》一文中深情地冋憶起這樣一件事：“在大量的讀寫實(shí)踐中，我漸漸悟出一些文法：文章應(yīng)像樂譜一樣有一個(gè)主旋律，輔之以一些小旋律，前后要照應(yīng)，左右應(yīng)協(xié)調(diào)，在紛紜變化中有統(tǒng)一，在統(tǒng)一中有交錯(cuò)，關(guān)鍵在于有節(jié)奏。這些想法不知不覺流露于作文當(dāng)中，一次老
