楊靜濤圓明園教學(xué)設(shè)計(jì)及課例

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1、巧借課外資源激發(fā)深層思考-小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)南頭小學(xué)楊靜濤【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)內(nèi)容：《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感，引發(fā)學(xué)生正視毀滅，思索毀滅帶給我們的啟示。教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過程。2.理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)如何圍繞中心組織材料。3.讀懂課文內(nèi)容，喚起學(xué)生捍衛(wèi)祖國(guó)神圣尊嚴(yán)的責(zé)任，對(duì)毀滅的深層思考。設(shè)計(jì)

2、理念：《圓明園的毀滅》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇課文。本組課文主題是“勿忘國(guó)恥”,選編本文的目的是讓學(xué)生了解圓明園的毀滅過程，給學(xué)生相關(guān)史實(shí)，讓學(xué)生正視毀滅，留下自省和自信！在本課的設(shè)計(jì)上，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生有自由表達(dá)的空間，有展示才能的舞臺(tái)，有自主發(fā)現(xiàn)的過程，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引用恰?dāng)?shù)馁Y料，導(dǎo)學(xué)恰當(dāng)?shù)膯栴}；同時(shí)利用暢通、便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與海量的信息資源Z間的“對(duì)話”，從而培養(yǎng)學(xué)生從問題出發(fā)綜合應(yīng)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

3、在朗讀屮激發(fā)情感，在碰撞屮提升思維！教學(xué)過程：葉圣陶先生所言：“教師Z為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！北酒虒W(xué)設(shè)計(jì)以三大版塊構(gòu)建“以學(xué)為本”的卓越課堂，即“走近圓明園一一走進(jìn)圓明園一一走出圓明園”，層層推進(jìn)教學(xué)。一、走近圓明園通過想象畫面以及交流課前預(yù)習(xí)感受，引出本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)“毀滅”。結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活體驗(yàn)理解什么是“毀滅”，對(duì)毀滅有初步的印象。課文的開篇就告訴我們“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。先讓學(xué)生自己讀，說說自己的體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生抓住“不可估量”初步感受損失的巨大，并

4、問學(xué)生“圓明園的毀滅損失不可估量那他的存在價(jià)值呢？進(jìn)而讓學(xué)生用用“是.也是并換上價(jià)值說話。為什么說圓明園的存在有著不可估量的價(jià)值呢？”作為過渡語，引入第二部分的學(xué)習(xí)。（語文教學(xué)，最直接最根本就是要讓學(xué)生有自我感悟的過程。通過讀，說出自己的感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語的理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力，此環(huán)節(jié)主要是揭題導(dǎo)入。）二、走進(jìn)圓明園此環(huán)節(jié)是感受圓明園昔口的輝煌景觀，這是本堂課的重點(diǎn)，而且因?yàn)闅v史久遠(yuǎn)，東西也不復(fù)存在，理解起來難，尤其是建筑風(fēng)格各異這段更是有舉足輕重的作用，教師采用同伴助學(xué)，互動(dòng)展學(xué)的方法來解決這個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)。

5、在同伴助學(xué)過程中，教師通過幻燈片引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的要求1?合作朗讀本段。2.概括主要內(nèi)容。3.說說讀后感受。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下充分自主地學(xué)習(xí)。然后教師分別請(qǐng)三個(gè)小組上臺(tái)展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。（1）小組匯報(bào)學(xué)習(xí)第二段：課文的第二段圓明園的布局優(yōu)美。小組上臺(tái)匯報(bào)吋主要采取抓重點(diǎn)詞“眾星拱月”的辦法，讓其他同學(xué)從字面意思理解，并且補(bǔ)充了圓明園面積大小等重要資料。教師作點(diǎn)評(píng)時(shí)則出示圖片眾星拱月的格局，以及圓明園的全景圖，進(jìn)而激情引導(dǎo)：孩子們我們擁有世界聞名的圓明園，此時(shí)你的心情怎樣?指導(dǎo)學(xué)生讀出自豪之情。（此環(huán)節(jié)不僅進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)

6、詞語的理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力。而且學(xué)生交流收集的信息，得到老師的稱贊，獲得學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)收集信息材料的積極性，有效完成單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）（2）小組匯報(bào)學(xué)習(xí)第三段：課文的第三段介紹圓明園的建筑宏偉。小組上臺(tái)匯報(bào)吋主要抓住本段描寫的主要內(nèi)容,從不同角度分類（景物的種類、建造方法、建筑特色三個(gè)方面）具體介紹園內(nèi)景觀，條理清楚，重點(diǎn)突出，給人留下深刻印彖。教師在補(bǔ)充時(shí)，利用多媒體，向?qū)W生展示圓明園的全景圖和幾處風(fēng)景名勝，讓生圖文結(jié)合，指導(dǎo)用自豪、贊美、的語氣讀讀這段。并通過板書用上“圓明園中，有……也有……，有……也有…

7、…不僅有……，還有……）來介紹這段的內(nèi)容,繼而引導(dǎo)背誦，此時(shí)不光要讓學(xué)生感受語言文字的美，還讓學(xué)生感受用什么樣的語言形式表現(xiàn)出來的，達(dá)到以讀促寫的目的，同時(shí)，也加強(qiáng)語言形式的內(nèi)化和遷移。讓學(xué)生感受到圓明園屮建筑宏偉之后，教師繼而拋出了一個(gè)發(fā)人深思的問題“你覺得圓明園的締造者們，他們的設(shè)計(jì)理念是什么？”一石激起千層浪，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞圓明園美的同吋，適當(dāng)出示一些歷史資料，如“居天地之中者口中國(guó)，居天地之偏者曰四夷一一出自北宋石介《中國(guó)論》”“普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣《詩?小雅?北山》’'“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有

8、，原不藉外夷貨物，以通有無。一一《粵海關(guān)志》卷23”，借助資料讓學(xué)生明白當(dāng)吋清政府的狀態(tài)：閉關(guān)鎖國(guó)，夜郎自大，唯我獨(dú)尊?；蕶?quán)至上，讓學(xué)生通過碰撞對(duì)話提升思維，明白毀滅的種子在這里已經(jīng)埋下。（培根說：“知識(shí)就是力量?！睆囊欢ㄒ饬x上說，知識(shí)也是進(jìn)行思維的依據(jù)和源泉。思維活動(dòng)是在一定知識(shí)的基礎(chǔ)上