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1、《去年的樹》教學設計教學目標：1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。2、分角色朗讀課文。3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。重難點：1、想象鳥面對燈火時的心理活動。2、學完故事，試著寫下對鳥、樹、伐木人等的心里話，。教學過程：一、情景導入，直入主題媒體出示：（美麗的大森林、快樂的鳥兒在歌唱、茂盛的大樹）請學生圍繞畫面內容，說一段話，自由練說。師過渡：圍繞“一只美麗的鳥兒和這一棵枝繁葉茂的大樹”，日本童話作家新美南吉寫了一篇感人的童話故事《去年的樹》。今天我們就一起來讀一讀。二、初讀感知，學習生詞1、檢查生字新詞（1）、自讀出示的生字新詞，遇到
2、有困難的字詞可以通過看書或查字典來解決。（2）、(指讀)誰愿意把這些字詞讀給同學們聽？（3）、在預習中你認為哪些字的字音或字形需要提醒同學注意？(辨音、形、義；融的音以及字形與隔的區(qū)別；伐的字形與字義，注意與代的區(qū)別；剩的左半部分筆順與字形)。2、請大家盡情地讀讀這個童話，讀的時候請注意讀準字音，讀通句子，然后說說你讀后有什么收獲？3、交流初讀收獲。（從主要內容、閱讀初步感受、印象深刻的地方或不懂之處談）當學生講到主要內容時教師出示填空：（你能根據(jù)文章的主要內容將題目補充完整嗎？）鳥兒到南方去之前答應好朋友樹
3、（還要回來唱歌給他聽）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發(fā)現(xiàn)（樹不見了）。她四處尋訪，問了（樹根）、（大門）和（小姑娘），知道（樹變成了燈火）。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前（唱起了去年的歌）。4、小結：同學們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。三、細讀感悟，體味真情（一）師：不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？請你找一找，讀一讀。1．……是好朋友。2．……又來找他的好朋友大樹了。3.……我的好朋友樹在哪兒……除了這些語句向我們傳遞了他們是好朋友外，課文中還有哪些地方也讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫
4、下來。（二）師生交流。1．出示“天天……”一句。（1）師：（指著畫面）孩子們，正如你們一開課所描繪的那樣，美麗的鳥兒坐在大樹上動情地為它歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條深深地陶醉其中，多溫馨的一幕??！看著這溫馨的畫面，你感受到了什么？（大樹和鳥兒在一起很快樂）誰愿意為大家來讀一讀這段話？（2）、指名讀（師生評價朗讀）2．演讀分別時的對話。（1）師：真是朝夕相處，令人羨慕的一對好朋友啊！可是，寒冷的冬天就要來了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時說了什么？（學生匯報后出示對話的句子）（2）從他們的對話中，你感受鳥兒和樹分別時的心情是什么樣的嘛？（小鳥的樂觀、信誓旦旦、堅
5、決、做出保證；大樹的請求、期盼；兩人的難舍難分、依依不舍。）（3）說愿意做這一對難舍難分、依依不舍的好朋友？(指名朗讀并在評價中加以指導)(4)同桌分角色練習朗讀（5）師生共讀。3、研讀尋找的對話（1）師過渡：還從哪兒能感受到他們是好朋友？怎樣感受到的？（2）學生匯報：a、從鳥兒尋找大樹的過程也可以感受到他們是好朋友。b、怎樣感受到的？（找了很多地方，問了很多人-----或尋找大樹的對話中感受到的）。問了誰，他們進行了怎樣的對話?請在文中找出并讀一讀。引領學生匯報三次對話，課件出示師小結過渡：正因為他們是朝夕相處的好朋友，所以分別時是那么難舍難分。正因為他們是一對依依不舍的好朋友，
6、所以冬去春來，小鳥信守自己的諾言又飛回來了，可是她沒有看到好朋友大樹，只看到了剩下的樹根，如果你是這只小鳥，你會有什么樣的感受？（難過、著急，決心尋找朋友--樹）（3）、于是，鳥兒決心尋找大樹，他分別問了樹根、大門、小姑娘，在這三次詢問中你感受到小鳥的心情怎樣？(著急、擔心、難過---)課件出示小鳥問的三句話?！罢驹谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”（4）誰先來讀讀鳥兒問樹根的話？（指名讀）師：多著急啊，多急切啊?。?）誰再來讀讀鳥兒問大門的話？（指名讀）師：老師聽出了你在為大樹擔心。（6）誰再
7、來讀讀鳥兒問小女孩的話？（指名讀）師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹，您讀得多投入??！師過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，讓我們也做這只小鳥，把他的問話連起來讀，體會她一下心情的變化，好嗎？（7）（生自讀）師：老師看到有的小鳥眉頭都皺起來了，語速也加快了，你們心中焦急了，為好朋友擔心，難過了，對嗎?（8）在對話了中還有其他幾個角色，請大家在小組內分角色練習朗讀。（請一小組展示讀）大家覺得他們讀得怎么樣？評價師總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那
