資源描述：
《《機械功》教案2》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、機械功第一課時教學設計思路從生活中的物質(zhì)生產(chǎn)的基本動作和學生參與的互動實驗，探究“功”的來歷和做功的不可缺少的因素；再通過特殊情景引出一般情景，并通過等效思想，借鑒兩種特殊情況推導出功的一般表達式；從功的一般表達式的深化研究得出功有正、負；從功的正、負引出功是矢量還是標量，通過“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”探究功是標量；通過例題得出兒個力做功和它們的合力做功的關(guān)系；通過例題的拓展得出為什么要引入功？探究“功”的來歷和做功的因素。0從特殊=一般推導功的一般表達式。（等效思想）功的拓展硏究2如何求變力做功?（留特以后學
2、習）功的拓展研究1功是矢量還是標量呢?W=Ficosa的適用條件，并為以后探究彈性勢能的表達式埋下伏筆。本節(jié)課的教學流程圖如右圖所示。整個教學的設計和課堂教學的過程還應緊緊圍繞著課程目標的三個維度展開。教學目標（一）知識與技能1、知道功的來歷，掌握做功的兩個必要因素。2、能從特殊到一般，一般到特殊推導功的一般表達式，知道功的單位。3、掌握w二FZcosa只適用于恒力，/應為對地位移。（二）過程與方法1、通過演示和事例，并同時通過啟發(fā)式探究，使學生明白“功”的來歷并掌握做功的兩個因素。2、在推導w=/7cos
3、a過程中，通過猜想、從特殊到一般，再從一般到特殊的理論論證等方法培養(yǎng)學生科學論證能力和推理能力，并滲透等效思想，有意識地培養(yǎng)學生的科學思維和科學方法。（三）情感態(tài)度與價值觀1、通過“為什么要引入功”和“功”的來歷的探究，使學生體會到物理來源于生活，并使學生體驗到物理學家在追尋守恒量和守恒定律過程中所做的研允過程。2、通過科學探究教學培養(yǎng)學生的科學探究興趣和熱情。教學用具弓箭、重物、鋸、木板、榔頭、釘子、起子教學過程一.引入新課：不同形式的能量Z間可以互相轉(zhuǎn)化。能暈變化的過程必然伴隨著做功的過程，可見，功與能
4、是緊密聯(lián)系的兩個物理量。因此，在本章追尋守恒定律的過程中，首先學習功。設問：為什么要引入功？二.通過啟發(fā)式探究，使學生明白“功”的來歷并掌握做功的兩個因素。通過功的英文單詞是“work”，“work”不就是“工作”嗎？那“做工”和“做功”意思是不是一樣？引出本節(jié)課要探究的第二個問題：“功”的來歷和做功的因素?；友菔荆赫埻瑢W背或抱著一桶純凈水。教師“命令”：“你今天的'工作'就是抱著這桶純凈水站一個小時?！碧釂枌W生：“這個同學有沒有在工作？”，“有沒有使這桶純凈水的能量發(fā)生改變？”圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”
5、使學生明白這種情況是勞而無“功”，對純凈水桶的運動能量并無彫響。因此從有沒有對物體的能量變化產(chǎn)生影響使學生明白“功”的來歷。下面我們來探究一下影響做功的因素。請同學們考慮一下汽車剎車的情況。通過引導使學生明白：要使兩輛完全相同的以同樣速度行駛的汽車停下來，從受到的阻力大小和通過的位移大小考慮可以采用兩種方法,一種是用較大的阻力，通過較小的位移,使車停下；還有一種是車受到佼小的阻力，通過比較長的位移使車停下。兩種方法在改變車的運動能量上是等效的，可見，做功也是一樣的。由此可見，做功是和兩個因素相聯(lián)系的,一個是
6、力，還有一個是在力方向上發(fā)生的位移大小。實際上物理學家在定義功的過程中，還考慮了大量的實際生產(chǎn)工作。演示：鋸木頭、敲釘子等工作。我們說物理來源于生活，功的定義也是如此。如鋸木頭，可以分為“推鋸”和“拉鋸”兩個動作；敲釘子，可以分為“舉錘子”和“碰釘子”兩種動作。物質(zhì)生產(chǎn)工作都是由一些簡單的動作組合起來的。即使一些比較復雜的工作，其實也只是一些推、拉、踏、旋等簡單動作，按照一定的規(guī)律，進行連續(xù)的活動罷了。而推是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，舉是向上用力，旋是邊推邊拉，碰是快推或快拉，而拉又是向后的“推
7、”。歸結(jié)起來，所有這些簡單的動作，可以說都是不同方向的“推”，而“推”顯然是一切工作的基本單位。而之所以能構(gòu)成推的動作，必須要有兩個內(nèi)容，一是作用力，二是移動的距離，兩者缺一不可。顯然，功定義成力和在力方向上發(fā)生位移的乘積是非常準確的。這也是物理來源于生活又和生活相統(tǒng)一的一個很好的例子。而這也就是做功的兩個必不可缺少的兩個因素。L四.通過從特殊到一般，再從一般到特殊，借鑒等效思想，引導學生探究出求功的一般表達式W=F/cosa特殊情景1:如圖，物體在水平恒力F的作用下前進L位移，力F做功多少?特殊情景2：如
8、圖用豎直向上的提力提水桶水平勻速前行一段位移/，提力對水桶有沒有做功？做了多少功？一般情景3：一般的情況力戶的方向與運動方向并不一致，也不是與運動方向發(fā)生的位移相垂直，力F方向與運動方向成某一角度時，力閃物體有沒有做功呢?若做了功，所做的功又是多少呢？a.提出猜想：通過做功的兩個必要因素啟發(fā)引導學生進行猜想，并交流猜想。可能提出兒種猜想：(1)力〃做功大小和力與運動方向的夾角□沒有關(guān)系。(2)力尸做功大小和力與運
