初中階段分重點(diǎn)班的弊病

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1、初中階段分重點(diǎn)班的弊病摘要：初中學(xué)校分重點(diǎn)班的原因，分重點(diǎn)班的幾個(gè)弊端?，不分重點(diǎn)班的好處，解決分重點(diǎn)班問(wèn)題的辦法。關(guān)鍵詞：重點(diǎn)班和普通班班應(yīng)試教育教育公平時(shí)下，還有不少的初級(jí)中學(xué)都還在悄悄在每個(gè)年級(jí)中搞一兩個(gè)重點(diǎn)班，余下的則為普通班。規(guī)模大一點(diǎn)的學(xué)校分，規(guī)模小一點(diǎn)的學(xué)校也分。有的學(xué)校從初一年級(jí)就開始分重點(diǎn)班。有的學(xué)校更是把重點(diǎn)班和普通班，分為兩個(gè)教學(xué)區(qū)，理由是給重點(diǎn)班有一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。很多學(xué)校都熱衷于分重點(diǎn)班，原來(lái)不分重點(diǎn)班的，后來(lái)也分了。其實(shí)分重點(diǎn)班的學(xué)校的做法，違背了自己學(xué)校的辦學(xué)理念，弊端也越來(lái)越突出，

2、教育質(zhì)量反而下降，大部分師生有意見，家長(zhǎng)有意見。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)校的發(fā)展持續(xù)發(fā)展?！吨腥A人民共和國(guó)九年義務(wù)教育法》第三章的第二十二條規(guī)定：“縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班?！奔热环梢?guī)定學(xué)校不得分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。很多學(xué)校還是在違法的情況下要這樣分班呢？其中原因，不外乎以下四個(gè)方面：(1)由于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，“升學(xué)率”客觀上已成為社會(huì)衡量、評(píng)價(jià)一所學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；為了考得上重點(diǎn)髙中的人數(shù)往往

3、是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)，教育局重視，上級(jí)政府重視，家長(zhǎng)重視。一個(gè)學(xué)校是否成功，是否出名也是靠考生重點(diǎn)學(xué)校人數(shù)，這也直接關(guān)系到今后學(xué)校招生的生源質(zhì)量的好和差，以及領(lǐng)導(dǎo)們的辦學(xué)成績(jī)。(2)學(xué)校師資結(jié)構(gòu)欠合理，優(yōu)秀班主任、學(xué)科把關(guān)教師人數(shù)有限。(3)生源較差、學(xué)生程度參差不齊，為了滿足部分家長(zhǎng)的擇校愿望和心理，公辦初中分班，也是迫于家長(zhǎng)的壓力,特別是一些成績(jī)好的學(xué)生的家長(zhǎng)。你分班，他就選擇你；不分班，他就不選你。分班也是為了吸引優(yōu)質(zhì)生源。(4)重點(diǎn)學(xué)校升學(xué)率，往往也是上級(jí)考核校領(lǐng)導(dǎo)參考的重要內(nèi)容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迫

4、于壓力，急于提高自己學(xué)校的社會(huì)影響和聲譽(yù)。不可否認(rèn)，分班后在重點(diǎn)班上課，老師不用在管學(xué)生紀(jì)律上傷太大多腦筋，上課比較順手。對(duì)于教學(xué)條件一般的學(xué)校來(lái)講，通過(guò)配置有限的優(yōu)秀師資以達(dá)到在現(xiàn)有條件下最佳的升學(xué)效果，使多一些的學(xué)生考取重點(diǎn)高中，從而為學(xué)校贏得一點(diǎn)"聲譽(yù)”。但是，學(xué)校管理者始終把重點(diǎn)班擺在優(yōu)先考慮、優(yōu)先發(fā)展的位置，從教育教學(xué)策略、師資力量、教學(xué)條件到教學(xué)環(huán)境均以重點(diǎn)班為核心，一切都圍繞重點(diǎn)班這個(gè)中心而展開，教學(xué)及管理重點(diǎn)不可避免地出現(xiàn)了一邊倒。久而久之，這種分班的弊病越來(lái)越突出，而且弊大于利。實(shí)踐證明，在一般初

5、中學(xué)校里，即使分了重點(diǎn)班，升學(xué)率并沒(méi)有大面積提高，一般就是多得幾個(gè)學(xué)生考上重點(diǎn)高中而已。分班后，學(xué)生的整體學(xué)風(fēng)變差，教師的整體積極性下降，校風(fēng)、教風(fēng)變差，學(xué)校變得更加難管理，是用犧牲大部分學(xué)生來(lái)成就極少數(shù)人，并且是在剝奪教師和學(xué)生平等權(quán)利的情況下成就極少數(shù)人，這樣的學(xué)校也始終成不了“名?！監(jiān)從教師方面來(lái)分析，分重點(diǎn)班造成教師之間的不平等，嚴(yán)重挫傷了普通班級(jí)教師的積極性，不利于教師成長(zhǎng)和發(fā)展。有專家指出："社會(huì)的發(fā)展離不開人的發(fā)展。有了公平,社會(huì)才能為人的發(fā)展提供平等的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)社會(huì)成員的生存和發(fā)展才有保障；有

6、了公平，我們才可能通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，得到自己應(yīng)得的東西，滿足自己的合理期望，從而調(diào)動(dòng)自身的積極性。這樣，整個(gè)社會(huì)才能人人各司其職，各盡所能，各得其所，共同失去社會(huì)持續(xù)發(fā)展。如果受到不公平對(duì)待，產(chǎn)生不公平的感覺(jué)就會(huì)感到冤枉、氣憤，甚至導(dǎo)致報(bào)復(fù)行為。這種心理和行為使人與人之間信任感降低，導(dǎo)致彼此關(guān)系惡化。”人為地制造人際關(guān)系的不和諧因素，容易造成干群關(guān)系，同事關(guān)系的緊張，最終影響學(xué)校的良性發(fā)展，步入惡心性循環(huán)的怪圈。從分重點(diǎn)和普通班區(qū)別開始，使普通班級(jí)任課教師的人格便受損。分配上重點(diǎn)班的教師，自然是皆大歡喜，春風(fēng)得意。分配

7、在普通班的教師，自然是極不舒服，滿腹牢騷。特別是到評(píng)先評(píng)優(yōu)，年度考核的時(shí)候，學(xué)校很難制定量化評(píng)估考核方案，有的學(xué)校在教代會(huì)里討論幾次方案都沒(méi)通過(guò)，造成評(píng)先評(píng)優(yōu)很難操作。最后往往是以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，普通班老師就覺(jué)得很吃虧。在學(xué)校管理中，對(duì)教師的工作要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，科學(xué)公正的進(jìn)行考核，獎(jiǎng)懲，這對(duì)于激發(fā)教師的積極性有著不可估量的作用。其實(shí)普通班教師整天面對(duì)的是集中在一起，相對(duì)“難教”的學(xué)生，很多都是嬌生慣養(yǎng)的“公子哥”、“大小姐”,學(xué)習(xí)不好，紀(jì)律又差，在家是寵兒，在校“惹不起”。普通班的教師上課的難度，承受防打架，

8、防其他安全事故的壓力更大，受的怨氣更多，花費(fèi)的心血并不比重點(diǎn)班少。有些教一個(gè)重點(diǎn)班，同時(shí)也教一個(gè)普通班的教師，普通班學(xué)生的成績(jī)也不比教單純教普通班教師的教學(xué)成績(jī)好，甚至還差。這時(shí)候，不得上重點(diǎn)班的教師，心里就極不服氣。由于出教學(xué)成果難，在教學(xué)獎(jiǎng)金、評(píng)先評(píng)優(yōu)、評(píng)教師職稱，年度考核優(yōu)秀等方面的機(jī)會(huì)相對(duì)更小，難有出頭之日，這樣一來(lái)，上普通班的老師就會(huì)聯(lián)合起來(lái)，形成