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《幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀與策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀與策略研究【摘要】目前幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片血，評(píng)價(jià)方法單一,評(píng)價(jià)主體缺失，注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言不藝術(shù)，缺少激勵(lì)性等問題。改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為可采取樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀，把握幼兒美術(shù)活動(dòng)的年齡特點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全血、多元，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合，評(píng)價(jià)語言生動(dòng)恰當(dāng)?shù)雀倪M(jìn)策略?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園美術(shù)活動(dòng)教師評(píng)價(jià)行為評(píng)價(jià)改革剖析教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為，對(duì)于將發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為、實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育對(duì)幼兒可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值
2、具有重大現(xiàn)實(shí)意義。一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，評(píng)價(jià)目的有所偏差美術(shù)活動(dòng)中，一些教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)?，忽略了幼兒的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異。如評(píng)價(jià)時(shí)不顧幼兒繪畫速度不同的實(shí)際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評(píng)，致使評(píng)價(jià)的最終目的一一“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空，“評(píng)價(jià)偏離了'發(fā)展'的軌道”，“教育評(píng)價(jià)事實(shí)上只成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)”。2、評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，多采用現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，幼兒之間橫向比較多，而R評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重幼兒“學(xué)”的知識(shí)
3、和技能技巧方面。對(duì)于幼兒的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法卻不重視，同時(shí)缺少針對(duì)教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)主體單一，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視過程性評(píng)價(jià)一直以來，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體是幼兒園教師，幼兒是被評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。家長(zhǎng)等其他人員也被排斥在評(píng)價(jià)主體之外。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)行為更多的發(fā)牛在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對(duì)幼兒己完成作品的評(píng)價(jià)上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)及過程性評(píng)價(jià)。4、評(píng)價(jià)語言不藝術(shù),美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的語言往往不具體，缺少針對(duì)性。如“畫得不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“真漂亮”等，
4、這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進(jìn)步。對(duì)幼兒創(chuàng)作過程的評(píng)價(jià)語言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想春游你看到了什么，你是怎樣照顧媽媽的”等。這類語言對(duì)幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。如在幼兒畫完一只貓后，老師啟發(fā)說：“貓餓了得吃飯，給它添上一個(gè)食盆吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語言說：“你怎么畫了個(gè)黑太陽？”“怎么畫得亂七八糟的，重畫!”以上這些語言與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全而發(fā)展。二、改進(jìn)
5、教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為的策略1、樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀“把整體性的教育肢解為某些技能的培訓(xùn)和操練，以至于忽視整體性的教育目的和意義，這不符合當(dāng)今的吋代精神?！苯處熢诿佬g(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個(gè)結(jié)論，或評(píng)定繪畫技能的高低，而要更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂全面成長(zhǎng)。為此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的和諧發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育屮，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表
6、達(dá)白己的想法、情感，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，再提出知識(shí)、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求，并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。2、把握幼兒美術(shù)活動(dòng)的年齡特點(diǎn)雖然幼兒尚不能自如地運(yùn)用語言文字與人溝通，表達(dá)自我，但他們有自己的“百種語言”，其中美術(shù)就是比語言文字更早被兒童用以認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、抒發(fā)感情、想像和創(chuàng)造自己世界的一種有效方式，而且伴隨著藝術(shù)與各領(lǐng)域的連接和溝通，美術(shù)活動(dòng)可以成為幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的手段，促使幼兒形成自主學(xué)習(xí)的愿望，并不斷加深對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，童年期也是游戲期，獲得快樂和
7、自我滿足是幼兒游戲的直接目的。兒童具有天賦的直覺和敏銳的感受力，畫筆、顏料、紙張也是他們的玩具。幼兒從事美術(shù)活動(dòng)沒有直接的功利目的，只是因?yàn)椤皠?chuàng)作”的過程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信。3、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異教育的終極冃標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅是未來社會(huì)的合格公民和人才，還應(yīng)是一個(gè)有能力追求幸福生活的個(gè)體，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幼兒美術(shù)教育同樣如此。教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全而與多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識(shí)
8、技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)。具體說來，知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運(yùn)用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等維度。而情感、態(tài)度與
