國外課堂生態(tài)研究綜述

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1、國外課堂生態(tài)研究綜述-國際教育論文國外課堂生態(tài)研究綜述田靜（江蘇師范大學(xué)教育研究院，江蘇徐州221116）摘要：課堂生態(tài)研究是當(dāng)今教育研究中一個熱點課題，國外研究者對其進行了深入探討。本文重在通過對國外課堂生態(tài)研究進行簡要的梳理，借以完善國內(nèi)課堂生態(tài)研究，展望未來研究發(fā)展趨向。關(guān)鍵詞：課堂生態(tài)；國外研究；啟示中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2015）35-0077-02作者簡介：田靜（1990-），女，江蘇連云港人，江蘇師范大學(xué)教育研究院，全日制碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。20世紀30年代

2、后期，隨著教育生態(tài)學(xué)的迅速發(fā)展，人們越來越重視教育生態(tài)學(xué)微觀層面課堂生態(tài)領(lǐng)域研究。1932年，美國學(xué)者沃勒（Waller）在其出版的《教育社會學(xué)》中首次提出“課堂生態(tài)”（EcologyofClassroom）這一術(shù)語。40～60年代，國外有關(guān)課堂生態(tài)研究出現(xiàn)暫時性地停滯。70年代，沉寂已久的課堂生態(tài)研究重新回到人們的視野中。我國開展該領(lǐng)域研究相對較晚。2001年，汪霞《一種后現(xiàn)代課堂觀：關(guān)注課堂生態(tài)》是我國第一篇以“課堂生態(tài)”為主題正式發(fā)表的期刊文章。一、有關(guān)課堂生態(tài)的內(nèi)涵研究國外研究者對于課堂生態(tài)的內(nèi)涵理解主要有以下代表性的

3、定義：W.Doyle等將課堂生態(tài)定義為課堂生態(tài)是對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)。這一定義廣為課堂生態(tài)研究者認可。[1]P.J.Krantz等將課堂行為生態(tài)理解為課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的環(huán)境。S.B.Morrison等人將課堂生態(tài)分成七個維度：功課、教師角色、學(xué)生活動、組的大小、生—生關(guān)系、活動順序、學(xué)生選擇和教師人數(shù)。[2]C.M.Ellison等人從五個維度定義課堂生活：①社會或心理聯(lián)系；②教學(xué)技術(shù)的核心；③物理結(jié)構(gòu)和組織程序；④紀律和課堂管理；⑤態(tài)度、感知和期望。[3]二、有關(guān)課堂主體的研究S.Damic

4、o等人研究小學(xué)課堂中同伴互助現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：同學(xué)之間共同學(xué)習(xí)的能力因個體異，且差距較大。此外，結(jié)果顯示一定程度上的同伴互助能夠?qū)W(xué)生自尊、對學(xué)校的態(tài)度、同學(xué)接受與歸屬產(chǎn)生積極影響。[4]S.D.GestP.C.Rodkin通過對39個一年級，三年級以及五年級的教師和學(xué)生進行調(diào)查研究，探討了課堂中教師教學(xué)行為和課堂同伴網(wǎng)絡(luò)形成的關(guān)系。結(jié)果顯示：課堂中教師行為是一雙無形的手，對塑造課堂師生關(guān)系具有至關(guān)重要的作用；課堂中教師的教學(xué)行為對學(xué)生間同伴網(wǎng)絡(luò)的形成啟著決定性作用。塞爾維亞SnezanaStojiljkovic等基于多所學(xué)校的120

5、名教師，37名小學(xué)教師，83名必修課教師，研究移情智力與教師成功地評價自我角色的表現(xiàn)力是否有聯(lián)系。研究結(jié)果表明移情智力對教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。三、有關(guān)課堂環(huán)境研究J.W.Gilliland指出最適宜于學(xué)生智力活動的教室溫度是20～25℃，環(huán)境的溫度每超過這一適宜溫度值1℃，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會相應(yīng)地降低2%。[5]Sommer指出，就提問和參與討論來看，前排和中間的學(xué)生，比后排學(xué)生更積極。美國Waterngboge等人研究了采用生態(tài)化的課堂行為準則來改善學(xué)生課堂行為。研究結(jié)果顯示：課堂條件不僅可以影響學(xué)生破壞性的行為發(fā)生

6、，也會影響教師控制學(xué)生行為的方式。此外，教師也會采取其他輔助方式來端正學(xué)生的態(tài)度。[6]P.D.Marshall等研究課堂中不同座位形態(tài)對學(xué)生成績和出勤率是否有影響。研究結(jié)果顯示：①坐在課堂中心位置的學(xué)生學(xué)習(xí)成績和出勤率要高于左在非中心位置的學(xué)生；②在出勤率上，女生高于男生。[7]四、有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容研究國外有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的研究是課堂生態(tài)研究中較為薄弱的一個研究領(lǐng)域，但仍取得一定成果。Stodolsky研究了學(xué)科對課堂教學(xué)的生態(tài)產(chǎn)生的限制。結(jié)論顯示，學(xué)習(xí)結(jié)果會根據(jù)數(shù)學(xué)和社會課的學(xué)習(xí)教育模式的不同而不同。[8]K.Snezana等

7、以馬其頓共和國地區(qū)的小學(xué)和中學(xué)為研究對象，將生態(tài)教育和英語結(jié)合為教學(xué)內(nèi)容，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的方式。結(jié)果得出：綜合不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣知識的有效途徑之一。A.M.Guerrettaz等研究課堂語言教學(xué)中教學(xué)材料使用情況，探討了課堂生態(tài)的概念，教學(xué)材料在課堂中所扮演的角色，語言教師使用教學(xué)材料時所扮演的角色以及針對語言習(xí)得提出了下一步的計劃。五、有關(guān)課堂師生關(guān)系研究加拿大AnneLessard等以魁北克東部4所高中4312名學(xué)生為調(diào)查對象，通過分析學(xué)生承諾、學(xué)生滿意度、預(yù)期成就水平、對教師所持有的態(tài)度、預(yù)期

8、教師支持、輟學(xué)風(fēng)險與師生關(guān)系之間所存在的聯(lián)系。[9]美國G.David等探討課堂中師生關(guān)系：①教師和學(xué)生總是處在關(guān)系之中。②教師和學(xué)生的行為是能夠被他人感知的，顯示出他們的狀態(tài)。其行為具有短暫性。③教師和學(xué)生的關(guān)系存在于游戲互動之中。游戲互動使得教師和學(xué)生參與到當(dāng)前的、具體的