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1、國外課堂生態(tài)研究及其啟示21世紀是生態(tài)學的世紀,隨著世界觀從機械觀轉向生態(tài)觀,“生態(tài)學范式重新認識了我們與世界以及其他人的聯(lián)系”。[1]延伸至教育領域,國外教育界的許多研究者都提出以生態(tài)學的角度來重新思考教育問題,并作了許多具體的研究。課堂是教育實施的主陣地,關于課堂生態(tài)的研究是教育生態(tài)學的一個重要主題。本文重在引介和梳理國外已有研究成果,同時兼談國外研究對國內研究的啟示。 一、“課堂生態(tài)”的內涵辨析 (一)“生命”和“關聯(lián)”：“生態(tài)”的基本內涵課堂生態(tài)研究是從生態(tài)學的角度來研究課堂問題,因此,對“生態(tài)”內涵的理解是
2、理解“課堂生態(tài)”內涵的前提與基礎。在英語詞義中(《朗文當代高級英語辭典(英英、英漢雙解)》(2004年版),“ecology”有兩種含義：其一,指植物、動物和人彼此之間以及與環(huán)境之間的聯(lián)系方式；其二,關于這種方式的科學研究。從學科角度分析,作為一門自然科學,一般認為,生態(tài)學是研究生命有機體與其周圍環(huán)境相互關系的科學(Haechkel,1866)。隨著現(xiàn)代生態(tài)學的發(fā)展,生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學成為研究主流,即生態(tài)學是研究生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能的科學。對于生態(tài)系統(tǒng),其提出者奧德姆(E．P．Odum,1956)強調：“生態(tài)系統(tǒng)是(而且必然
3、是)一個很廣的概念,它在生態(tài)學思想中的主要功能在于強調必需的相互關系、相互依存和因果聯(lián)系”。[2]因此,“生態(tài)學本質上就是一門關系學”。[3]因此,基于詞語釋義和學科界定,“生態(tài)”的基本內涵為“生命”和“關聯(lián)”。 (二)“課堂生態(tài)”的內涵辨析 “生態(tài)”的基本內涵為“生命”和“關聯(lián)”,因此,當這種“生命”和“關聯(lián)”體現(xiàn)在課堂這個特定的時空時,課堂生態(tài)必然體現(xiàn)為課堂時空內生命體之間及其同環(huán)境之間的關聯(lián),由此,多伊爾(Doyle,W．)和龐德(Ponder,G．)(1975)認為,“學習發(fā)生的每一個背景中都包含了一位學習者
4、,一位教師,一個背景和學習的信息,??因此,學習發(fā)生在一個生態(tài)系統(tǒng)之中”,從而,他們把課堂生態(tài)界定為“對教學環(huán)境產生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡”。[4]這個定義普遍為廣大的課堂生態(tài)研究者們(如Kenneth,Zeichner和Jennifer,Gore1989,DrCarolRich-ards1997,Helsinki1998,MarjaMononen-Aaltonen1998,Christiane,Blondin和Marie-Hélène Straeten2002,GéraldineRix和Marie-Jo
5、sephBiache2002,RobinC．Wills2003等)所接受?！ 《⒄n堂生態(tài)的構成因素和結構分析 多伊爾和龐德的研究明晰了“課堂生態(tài)”的基本內涵,但還未能提出一個關于“課堂生態(tài)”的“清晰的、可操作性定義”,[5]由此,研究者們深入到課堂生態(tài)的構成因素研究。據(jù)已有文獻分析,對課堂生態(tài)構成因素的研究有兩種途徑：其一,對構成課堂生態(tài)某一或若干因素的研究；其二,對構成生態(tài)所有構成因素的研究,即對課堂生態(tài)結構的研究?！ ?一)關于課堂生態(tài)個別因素的研究 因為課堂生態(tài)是教師、學生、環(huán)境、教學信息之間互相聯(lián)系、互相作
6、用所構成的生態(tài)系統(tǒng)(網(wǎng)絡),所以,對課堂生態(tài)個別某個或若干因素的研究總是關注這四個因素中的某一個或若干個,同時某一因素又會不可避免地與其它因素互相關聯(lián)?！ ?．教師因素：關于教師因素研究集中在對特殊教育中教師行為生態(tài)的研究。沃克(Walker,1985)認為教師社會行為標準和期望是課堂生態(tài)的決定因素,探討了教師對于學生的期望對教師自身的行為、課堂環(huán)境和學習產生的影響。[6]奧爾古熱恩(Algozzine,1986)通過對分類的特殊教育課堂中教師教學行為的觀察,認為教師沒有根據(jù)課堂類型不同而采取不同的教學行為。[7]里斯等
7、人(Rieth,etal．,1988a)的研究發(fā)現(xiàn),如果教師能在大范圍的空間內進行教育,學生將會有更高的學習參與度。[8]杜克斯和索代爾蓋斯(Dukes和Saudargas,1989)提出教師對學習能力低下學生的評估偏見會減弱課堂生態(tài)的效果。[9]沃爾瑞等(Wolery,etal．,2002)提出了課堂活動和規(guī)則的生態(tài)和諧評估,以此來確定學習能力低下學生的功能型目標。 2．學生因素：關于學生因素的研究包括學生生態(tài)特點和學生行為生態(tài)。關于學生生態(tài)特點：惠倫(Whalen,etal．,1979)等對多動癥男孩的社會生態(tài)特點
8、進行了研究。[10]雅各布斯(Jacobs,1989)研究了非傳統(tǒng)學生,即大年齡學生的生態(tài)特點。[11] 關于學生行為生態(tài)：達木科和沃頓(Damico,Watson；1974)對小學課堂中的同伴幫助關系進行生態(tài)學視角的研究,結果發(fā)現(xiàn)學生同同伴一起學習的能力個體之間相差很大。同時,研究也顯示進行同伴幫助對學校的態(tài)度、
