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《有感于合作探究的教學模式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、有感于合作探究的教學模式姜灶中學王麗華在屮學數(shù)學課堂教學屮有目的地設計合作探究活動，經(jīng)常給學生相應的探究思維的熏陶，讓學生在主動探允問題的活動中獲取知識，學會科學研究所需要的各種技能，培養(yǎng)科學精神，這對于提高學生素質，增強解決復雜問題的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質是十分有利的。如何在課堂教學中，發(fā)揮合作探究性學習的有效性呢？下面就談談本人在教學實踐中的兒點感受。激發(fā)探究欲望的策略K設置疑問，激發(fā)探究興趣。探究性思維是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能深入地思考,才能找出發(fā)人深省的難題和問題。學貴有疑，通過設疑，可以激發(fā)學生思維的火花，激勵學生進行廣泛的多方位獨立思考。因此
2、，在教學中，教師要善于在新學習的內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關的情境之中。應該注意的是,創(chuàng)設問題情境時應注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，既要讓學生感覺到所面臨問題與舊知識、舊經(jīng)驗有聯(lián)系，同時又是充滿新奇的，富有挑戰(zhàn)性的；既要考慮學生有可能去進行思考和探究，又要考慮問題能使他們感受到自身已有知識的局限性，同時探究的問題要具有開放性，為學生拓寬多向思維的空間，利于思維的搜索與發(fā)散。從而使學生處于一種“想知而未知，欲罷乂不能”的心理狀態(tài)。2、營造良好的學習氛良好的教學氛圍是學生積極主動學習的基礎。良好的教學氛圍有賴于良好的師生關系
3、。數(shù)學課教師只有營造平等、信任、理解、相互尊重的氛圍，學生才能積極參與探究，打開思維的廣闊空間，敢于想象，敢于提問，標新立異。數(shù)學課上，教師要以自己的好心情去影響、感染、激發(fā)學生的好心情，用和藹可親的教態(tài)、熱情關懷的語言、親切的鼓勵的目光關注和肯定每一個學生，使學生形成真正意義上的心理安全和心理自由，以積極的心態(tài)大膽探究。樹立“處處是探究之地,天天是探究之時，人人是探究之才”的意識，調(diào)動學生的探究興趣，增強探究新問題的信心。3、樹立問題意識?，F(xiàn)代教學論研究指出：從本質上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題的存在就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲；感
4、覺不到問題的存在，學生就不會去深入思考。教師只有把數(shù)學教學內(nèi)容巧妙地轉換成一連串具有潛在意義的問題，讓學生意識到問題的存在，才能發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及尋求解決問題的方法。li設置的問題應能引起學生的興趣和驚奇。除做到言簡意賅，還要寓于情感，形象直觀，善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化，并應根據(jù)學生的實際情況，注意疑難的問題的難度和梯度。應盡量避免那些只需用“是”或“否”來回答的問題，回答這類問題會剝奪學生進行批判性思維的能力。二、奠定基礎，提高探究效率1、讓學生了解探究方案。由于學生的知識經(jīng)驗不同，觀察問題的角度不同，在探究活動中也會存在一定的差異
5、。如果盲目地讓學生進行探究活動，那么有一部分學生會白費力氣，一無所獲，更不會有成功的體驗。因此，在學生進入自主探究活動前，我們有必要引導學生說一說自己探究的方案與策略，即從什么樣的角度探究、選用什么樣的學具、達到什么目的等等，這樣有利于學生集思廣益，取長補短，開發(fā)思維，從而確定一個比較合理的、適合自己的、有效的探究策略。組織學生議論探究方法和策略的目的，是引導學生對思路與策略進行整理，并不是要求全體學生統(tǒng)一模式、同一思路、整齊劃一。學生通過議論可以相互借鑒、開發(fā)思路，并對探究的方法策略有一個基本的了解和認識。學生會根據(jù)自己的C有經(jīng)驗對這些方法進行初步整理，拓寬了學生的思路
6、，為探究活動奠定了基礎，進而尋找到最適合于自己的探究策略。2、讓學生明確探究目標。探究的目標是探究性學習的出發(fā)點和歸宿，在研究中，有的教師提的探究目標過于籠統(tǒng)，有的是高估學生的探究能力，有的則是學生尚未明確探究的目標和要求，就讓學生匆忙上陣。為了避免上述現(xiàn)象產(chǎn)生，教學中，要讓學生明確探究的目標，并把準探究的要求。探究的要求應設在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，從學生已有的知識出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律，千萬不能以教師的理解代替學生的理解。教師在組織引導學生探究時，除了讓學生明確探目標外，還要把準探究的要求，找準學生實現(xiàn)探究目標的潛在距離，并注意幫助學生經(jīng)歷探究過程，通過課件輔助，板書引
7、導等，讓學生明確探究什么，驗證什么？另外,學生的探究，不能滿足于交流時個別學生的正確回答，而應追求學生實實在在的參與，經(jīng)歷探究的過程。教師既要有意識地設置思維障礙,使學生產(chǎn)生“山重水復疑無路”之感，又要循循善誘，因勢利導，從學生已有的知識水平和思維水平出發(fā)，為學生進行數(shù)學思維鋪路搭橋，讓學生的思維頓開茅塞，重新活躍起來，最后通過學生自身興奮的思維活動找到解決問題的途徑，使學生體驗到探究成功的樂趣。3、幫助學生做好探究活動的準備。由于中學生的思維水平以及知識經(jīng)驗的制約，他們的“自主探究學習”是否有效的前提條件，在于探究活動前的準
