因預(yù)設(shè)而有效因生成而精彩

《因預(yù)設(shè)而有效因生成而精彩》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、因預(yù)設(shè)而有效因生成而精彩[內(nèi)容摘要]：教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體。用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新審視、構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)，并正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，建立讓師生情感共鳴、智慧碰撞、活力四射的語(yǔ)文課堂是富有意義、深有價(jià)值的！本文主要從怎樣才能讓預(yù)設(shè)有效和如何精彩地生成這兩方面來(lái)論述，使教學(xué)過(guò)程成為充滿生機(jī)與活力的、真實(shí)而豐富的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“生命過(guò)程”。[關(guān)鍵詞]：預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)精彩生成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體?！薄吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)下的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來(lái)說(shuō)的。所謂“預(yù)設(shè)”就是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，預(yù)先對(duì)課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)

2、程等作一系列展望性的設(shè)計(jì)。所謂“生成”，就是在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)情，課堂環(huán)境等對(duì)原教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，以期達(dá)到最好的教學(xué)效益。我們的課堂教學(xué)，尤其是具有豐富人文性的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)、有著靈活生成性和不可預(yù)測(cè)性的過(guò)程，作為一段演繹師生共同經(jīng)歷、煥發(fā)無(wú)限激情的生命歷程，一旦深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過(guò)死，就會(huì)把學(xué)生引入幽深的峽谷；而一旦沉迷于“生成”的閉囿中，矯枉過(guò)正，就會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)空中的樓閣……課堂教學(xué)這種牽著學(xué)生走的“一統(tǒng)到底”和被學(xué)生牽著走的“一放到底”，顯然有悖于使學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。當(dāng)前

3、，用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新審視、構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)，并正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，建立讓師生情感共鳴、智慧碰撞、活力四射的語(yǔ)文課堂是富有意義、深有價(jià)值的！“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)預(yù)設(shè)決定著教師的教學(xué)行為，教學(xué)預(yù)設(shè)制約著課堂的動(dòng)態(tài)生成，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)離不開(kāi)巧妙的預(yù)設(shè)。當(dāng)然，只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，那種僵硬的預(yù)設(shè)不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的生成能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的探究欲望、創(chuàng)新精神和生命靈動(dòng)。從這個(gè)意義上講，生命的課堂是因預(yù)設(shè)而有效，因生成而精彩。一、課堂的生命之源——預(yù)設(shè)新課標(biāo)要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)

4、注個(gè)體的差異，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，并在預(yù)案中巧妙地為學(xué)生的主動(dòng)參與、探究創(chuàng)新留出時(shí)間和空間，促使課堂多元交流的產(chǎn)生，真正為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。有了充分的預(yù)設(shè)，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，才能收獲許多未曾預(yù)約的生成；有了充分的預(yù)設(shè)，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)約的情況時(shí)，教師才有足夠的智慧應(yīng)對(duì)自如，令教學(xué)高潮迭起，使課堂精彩紛呈……隨著新課程的逐漸深入，課改理念的逐步普及，課堂已由表演灌輸走向?qū)υ捇?dòng)，由預(yù)設(shè)走向生成，為了上好一堂課，教師要事無(wú)巨細(xì)，進(jìn)行全

5、方位的準(zhǔn)備，正如竇桂梅老師所言：“你在精心設(shè)計(jì)中避開(kāi)了很多彎路。”那么，怎樣才能讓預(yù)設(shè)有效呢？1、預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)有備而來(lái)，不打無(wú)備之仗，這是有效預(yù)設(shè)的先行前提。課前我們必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念，鉆研教材教法，確定教學(xué)目標(biāo)。一段錄音、幾張像片、十來(lái)個(gè)小道具，加上互動(dòng)的課件……許多成功的課例都表明，越是準(zhǔn)備充分，越是預(yù)設(shè)超前越是能夠預(yù)設(shè)好。反之，越是倉(cāng)促草率、鼠目寸光，就越不能很好地預(yù)設(shè)和生成。過(guò)去我們不顧學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，把備課誤解為就是詳寫(xiě)教案，把上課誤解為就是照搬教案，這顯然不符合新課程精神。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，備課的根本是全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)如何使學(xué)生原有的知識(shí)

6、經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)而推進(jìn)。因此，盡可能多地走進(jìn)學(xué)生、把握教材，充分地預(yù)設(shè)各種可能，做好各種準(zhǔn)備，以生為本，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗(yàn)水平、理想情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，分析文本，制定多維目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)巧妙地預(yù)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，盡可能多的為學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)好、準(zhǔn)備到，做到心中有數(shù)，臨陣不亂，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。2、預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！苯滩谋旧沓錆M了豐富多彩的情境，教師要善于結(jié)合學(xué)生和教材實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，使學(xué)生有話可說(shuō)。語(yǔ)

7、文教材文質(zhì)兼美，課文所表達(dá)的人文藝術(shù)之美，都蘊(yùn)含在具體的語(yǔ)言文字中，教師應(yīng)重視讓學(xué)生多品讀、多揣摩、多體驗(yàn)，淡化課堂的預(yù)設(shè)，這樣才能加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，使他們有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受經(jīng)歷的樂(lè)趣。如教學(xué)《荷花》第2自然段時(shí)，學(xué)生借助圖畫(huà)，通過(guò)朗讀初步感知荷花開(kāi)放的三種姿態(tài)。因?yàn)楫?huà)面是靜止的，所以學(xué)生感受到的是荷花的靜態(tài)美。為了讓學(xué)生從字里行間體驗(yàn)到荷花開(kāi)放時(shí)生機(jī)勃勃、充滿活力的動(dòng)態(tài)美，我指導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊用手指當(dāng)花瓣兒，模擬荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，然后讓他們暢談體會(huì)……此刻，預(yù)設(shè)已淡化、已顯多余。經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真