淺析英語優(yōu)秀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

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1、淺析英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力-英語論文淺析英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力陳鳳英（長樂第七中學(xué)，福建福州350206）摘要：本文理論聯(lián)系實(shí)際來闡述英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力：在詞匯和句型教學(xué)方面注重學(xué)生的發(fā)散思維；在語法教學(xué)中注重學(xué)生的類比思維；在閱讀教學(xué)方面注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；發(fā)散思維；培養(yǎng)；啟發(fā)；引導(dǎo)；拓展中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-6351(2013)-08-0165-01一、在詞匯和句型教學(xué)方面，注重發(fā)散思維（一）通過類推，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維學(xué)生通過例句，類推模仿。在練中感悟揣摩，就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律并熟練

2、掌握其用法。如在講解“interest”等含有“使……”意義的一組詞時(shí)，學(xué)生正確使用其動(dòng)詞，-ing形式和-ed形式是教學(xué)難點(diǎn)，教師如果從現(xiàn)在分詞，過去分詞講到詞匯意義，再講結(jié)構(gòu)，學(xué)生恐怕是越聽越糊涂，不妨板書一組，從例句入手。教師只需講解其意義，突出其詞形變化，強(qiáng)調(diào)記住其搭配的介詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或集體的口頭與筆頭的操練，讓學(xué)生朝著難點(diǎn)動(dòng)腦筋，就可以實(shí)現(xiàn)新的突破。（二）巧用翻譯法，拓展學(xué)生的發(fā)散思維英語語言很豐富，要表達(dá)同一意思時(shí)，往往有幾種不同的表達(dá)方法，其表達(dá)方法有“異”，但表達(dá)的意思都相“同”。5/5這種同中求異，有針對性地重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，可以增強(qiáng)學(xué)生思維

3、的靈活性，鍛煉他們多向思維的能力。二、在語法教學(xué)中，注重類比思維（一）對比啟發(fā)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維為了讓學(xué)生掌握好語法知識，教師在傳授時(shí)，可先從羅列語言現(xiàn)象入手，通過遷移來發(fā)揮舊知識在學(xué)習(xí)新知識時(shí)的鋪墊作用，并引導(dǎo)學(xué)生自己探究。隨著語法知識的增多，學(xué)生會感到有些類似的語法現(xiàn)象搞不清楚，這時(shí)，可采用“對比法”，先設(shè)計(jì)一組表面相似而本質(zhì)迥異的句子，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，并找到一定的規(guī)律性。解題時(shí)，教師通過質(zhì)疑，解題，提示等方式，發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知潛能；學(xué)生通過自己的分析判斷，運(yùn)用已學(xué)過的語法概念，可以成功地得出：同位語從句和定語從句的區(qū)別，關(guān)鍵是看that在從句中是否有充當(dāng)一個(gè)句子成份；而

4、強(qiáng)調(diào)句型中，強(qiáng)調(diào)部分是句中的完整成份，若去掉，句子也完整。若不完整，則是系表結(jié)構(gòu)；when和before引導(dǎo)狀語從句。（二）錯(cuò)例啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思維如：Isthisfactoryyouvisitedlastyear?A.theoneB.whereC.whichD.that學(xué)生大都選“D”，教師可邊說邊板書：并在關(guān)鍵詞下劃線，反復(fù)地念，有的學(xué)生看著聽著就恍然大悟，高聲喊：選“A”，這時(shí)教師可以追根究底，問“Why？”，把學(xué)生導(dǎo)向欲放不舍，欲求不達(dá)的思維，為拓寬思路，再設(shè)疑：“Isthisthefactoryyouvisitedlastyear？(C、D)”“Isthis

5、thefactoryyouworkedlastyear?(B)”，通過啟發(fā)，點(diǎn)撥，學(xué)生就可以掌握先行詞和定語從句中及物動(dòng)詞帶關(guān)系代詞作賓語的概念，就有水到渠成之感。（三）巧設(shè)情境，引導(dǎo)想象思維教模塊（4）Unit5/53的語法——?jiǎng)釉~的-ing形式作表語、定語和賓補(bǔ)的用法時(shí)，我除了讓學(xué)生通過練習(xí)來鞏固他們對動(dòng)詞-ing形式的了解掌握外，還給學(xué)生設(shè)置了如下情境：LastSundaymorning,yourfriend,Tommyandyoucametothepark,…讓學(xué)生經(jīng)過充分討論和大膽想象，用動(dòng)詞-ing形式的各種用法編一段合理的故事，這樣，即為學(xué)生運(yùn)用語言提供了素材

6、，又突破了語言的層面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力，可謂是一舉兩得。三、在閱讀教學(xué)方面，注重創(chuàng)造性思維（一）精心導(dǎo)入，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)創(chuàng)新性思維1、利用課文插圖導(dǎo)入。教模塊（2）Unit4“WildlifeProtection”時(shí)，我就用Warningup部分一系列野生動(dòng)物圖片作導(dǎo)入，這些圖片栩栩如生的畫面一下子吸引學(xué)生的注意力，他們的思維一下子活躍起來，紛紛說出這些動(dòng)物的名字和居住地，這時(shí)，我趁機(jī)讓他們討論這些動(dòng)物有什么樣的生存現(xiàn)狀，并思考這些動(dòng)物瀕臨滅絕的原因，以及我們應(yīng)采取什么樣的措施來保護(hù)這些瀕危動(dòng)物，這樣使學(xué)生能更好地理解Reading部分——“HowDais

7、ylearnedtohelp5/5wildlife”.2、利用音樂或視頻導(dǎo)入。如：教模塊（2）Unit5“Music”時(shí)，我播放八種不同風(fēng)格的音樂片段給學(xué)生聽，讓學(xué)生在感受不同風(fēng)格的音樂作品，領(lǐng)略音樂美的同時(shí)，能辨別所聽音樂分別是什么類型，然后與書上的八幅圖片相搭配，并要求學(xué)生舉出一些相同風(fēng)格的作品和作者的例子來，這樣做能充分利用學(xué)生的音樂知識和對音樂的愛好來調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使他們很快進(jìn)入本單元的話題。3、利用簡筆畫導(dǎo)入。簡筆畫配合教學(xué)可以為學(xué)生提供語言情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，變抽象的語言材料為生動(dòng)具體