以言語帶動內(nèi)容

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1、以言語帶動內(nèi)容——以寫定教視域下的《精彩的馬戲》案例溫州市城南小學盧一麗【案例背景】“以寫定教”，語文教學的本原旨歸。面對21世紀信息社會和知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，作為現(xiàn)代人，比起以往任何時候都更加需要傳達和溝通，需要說和寫的能力。因而，語文學科的“素質(zhì)性”功能，必將備受關(guān)注，言語表現(xiàn)力將成為人的生存與發(fā)展的“元素質(zhì)”。言語是說話（或?qū)懽鳎┖退f的話（包括寫下來的話），它由語言運用者、語言運用環(huán)境與語言運用作品構(gòu)成，是一個動態(tài)的實踐過程。語文即言語，語文課就是言語課，語文教學改革發(fā)展到現(xiàn)在，這已成共識。語文的教學，勢必以言語活動為價值取向。王榮生先生指出：“在目

2、前情況下，對語文教學來說，我以為教學內(nèi)容最重要，更關(guān)鍵。一堂語文課如果教學內(nèi)容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限?！蹦敲丛趺磥磉x擇教學內(nèi)容呢？“以寫定教”是必然的選擇。何為“以寫定教”呢？以：用。定：確定。教：名詞，教學內(nèi)容?！耙詫懚ń獭奔从米髡?、學生、自己寫文章的角度選擇教學內(nèi)容；以寫作意識發(fā)現(xiàn)、挖掘語文教學內(nèi)容,將寫作教學思想貫徹到閱讀教學中去，落實到每一篇課文的學習過程中?！景咐枋觥繙刂菔行W學科素養(yǎng)提升行動“文本解讀”主題展示活動在溫州市城南小學舉行，筆者榮幸擔任了課例展示的任務。此次活動的主題為“以寫定

3、教,精選內(nèi)容”，特級老師方斐卿老師提出課文無非就是一個例子，建議大家以寫的角度發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，精選內(nèi)容，進行有效設計。記錄筆者的磨課經(jīng)歷，作為案例進行解讀。一、片段一——關(guān)鍵詞：內(nèi)容理解（一）學習第二段現(xiàn)在我們就一起來看看猴子給我們帶來的精彩的節(jié)目。（1）看課文插圖：仔細看圖，說說你看到了什么。（2）你們是讀了文中的哪些詞語和句子才感覺到這個節(jié)目精彩呢？（3）看課件演示：猴子爬竿（4）看了猴子的表演，我們知道了這個節(jié)目確實精彩；特別是它那頑皮的樣子，把觀眾逗得哈哈大笑。那我們在讀這段時，應該用怎樣的語氣來讀呢？（高興、輕松）（5）自己試讀、小組讀、指名讀（6）小結(jié)

4、：猴子倒豎蜻蜓這個節(jié)目表演得很精彩，課文后面講的幾個節(jié)目也非常有趣，想去看看嗎？（二）學習三、四段用學習第二段的方法，小組學習第三、第四段。（１）回顧剛才學習第二段的方法，師生共同總結(jié)出小組學習的自學方法。（２）小組自主學習，教師巡視指導。（３）小組學習匯報。學習這兩段之后，說說你覺得節(jié)目的精彩之處。[問題與反思]“教”什么？“內(nèi)容感悟”不等于“教”的內(nèi)容。教學采用重點學習第二段，從扶到放學習其他段落。教者試圖借助文字感受小猴的頑皮、可愛，通過交流重點詞句體會馬戲的精彩。所以，教學的展開就是為了理解這一內(nèi)容，感受馬戲的精彩，故而大量細碎的問題的設計（教學過程

5、中還有許多小問題），使得馬戲精彩的感受等于“學生這一堂課學的全部”顯然，教學缺失了濃厚的言語意識，從而陷入“內(nèi)容感悟式”的誤區(qū)。語文課究竟是教課文還是教語文？葉圣陶先生認為課文只是“載體”，應該是用課文來教語文。教學生學會語文，才是語文教學真正的“目標”。從以上課例我們可以很清楚地看到，教學目標主要是理解課文內(nèi)容；教學時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學生主要收獲是加深了些對馬戲精彩的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進。二、片段二——關(guān)鍵詞：目標制定（一）借助表格簡單復述1．圈點勾畫，理解課文內(nèi)容，加深閱讀印象選擇一個自己最喜歡的節(jié)目進行自

6、主閱讀，根據(jù)“什么節(jié)目、怎樣表演、觀眾的反映”這幾個問題，運用各種符號，對關(guān)鍵詞句進行圈畫2．填寫學習單，為簡單復述做好鋪墊什么節(jié)目怎樣表演(抓動作的詞)觀眾的反應???3．借助表格，學會簡單復述指名復述，同桌互述互評（二）結(jié)合文本詳細復述1、要想把馬戲介紹得更精彩，在說的時候還需要添些什么呢？生再次讀文圈畫，補充填表2、對照表格學習詳細復述（指名說，師生評）（三）看圖想象創(chuàng)造性復述1、讓我們來挑戰(zhàn)，誰再來想象動物們在表演中還會出現(xiàn)哪些精彩的情景？2、生看圖想象，創(chuàng)造性復述3、在四人小組中交流并指名匯報，點評[問題與反思]教什么？《新課標》明確指出：低年級要

7、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。我們知道復述，就其表現(xiàn)形式看，是訓練口頭語言，就其組織過程看，是吸收消化書面語言。然而吸收功能絕不是語文教育的基本功能。語文教育的目的應是將他人的創(chuàng)造作為自己生命發(fā)展的營養(yǎng)，使自己也能進行有價值的言語表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，語文教育的基本功能應指向言語表現(xiàn)。只有放在說和寫的言語表現(xiàn)中，聽和讀才有“能力”和“目標可言，”它的吸收才是有意義的。課堂上，老師引導孩子感受馬戲的精彩并對課文進行不同層次的復述，從而有效提升了孩子們的復述能力。經(jīng)過這樣有效的復述訓練，提高了口頭語言表達能力，從而促進書面語言的發(fā)展，這很好。但是僅僅是感

8、受馬戲的精彩，復述馬戲的精彩適合嗎？我要教什么？還須