構(gòu)建班級(jí)文化的研究的結(jié)題報(bào)告

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1、常州市“十一五”教育規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建班級(jí)文化的研究》的結(jié)題報(bào)告【1】??2011-04-0521:56:49

2、??分類(lèi)：?我的文稿?

3、??標(biāo)簽：班級(jí)??班主任??德育??學(xué)校??建設(shè)??

4、舉報(bào)

5、字號(hào)?訂閱（課題主持人：李承送，常州市北環(huán)中學(xué)）?一、課題申報(bào)和研究情況簡(jiǎn)介（一）課題申報(bào)的背景2005年12月，學(xué)校形成了“主動(dòng)發(fā)展求變革，文化立校圖自強(qiáng)”的整體改革思路，逐步形成“文化改造學(xué)校”的辦學(xué)特色。班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，是學(xué)校文化建設(shè)的最基本單位之一。建設(shè)班級(jí)文化，滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生的成長(zhǎng)需求，是新時(shí)期學(xué)校文化建設(shè)的應(yīng)有之義。課題組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、查閱文獻(xiàn)資料等途徑，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)鮮有中小學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行

6、班級(jí)文化建設(shè)，很多中小學(xué)依然在不斷強(qiáng)化細(xì)致而嚴(yán)格的班級(jí)管理。這種傳統(tǒng)的班級(jí)管理在至上而下的統(tǒng)一要求下，以控制和封閉為向?qū)?，以整齊劃一為目標(biāo)，在一定程度上，忽視了學(xué)生之間客觀存在的差異，忽視了學(xué)生個(gè)性多元發(fā)展，忽視了學(xué)生是活生生的人的事實(shí)，制約了班主任促進(jìn)學(xué)生個(gè)性多元發(fā)展的空間和時(shí)間。班級(jí)文化建設(shè)植根于一個(gè)個(gè)班級(jí)，萌芽于班級(jí)內(nèi)部，以民主和開(kāi)放為向?qū)?，以建設(shè)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體為目標(biāo)，讓班級(jí)通過(guò)文化引領(lǐng)，由管理走向班級(jí)建設(shè)，支持每個(gè)學(xué)生的多元個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)班主任的自主性和創(chuàng)造性。因此，研究班級(jí)文化建設(shè)對(duì)改進(jìn)和加強(qiáng)當(dāng)下學(xué)校德育有著現(xiàn)實(shí)的意義和教育價(jià)值。（二）課題研究過(guò)程課題從學(xué)校立項(xiàng)到被市教育科學(xué)研究

7、規(guī)劃辦確認(rèn)為市級(jí)重點(diǎn)課題獲后，課題組認(rèn)真討論了課題研究思路和方法，明確了成員的詳細(xì)分工。確定每一進(jìn)度階段的方案，課題組全體成員圍繞著以下幾個(gè)方面展開(kāi)工作：1.注意搜集相關(guān)資料搜集了班級(jí)文化建設(shè)的有關(guān)資料，過(guò)去有關(guān)這方面的研究成果較少，因而給資料的搜集加大了難度。盡管相關(guān)度高的研究成果不多，但課題組成員經(jīng)過(guò)集體研究，擬定了研究思路，決定以自身的實(shí)踐進(jìn)行研究。2.研究與實(shí)踐相結(jié)合課題組成員經(jīng)過(guò)多次會(huì)議，取得了共識(shí)：在實(shí)踐中研究，在研究中再實(shí)踐。課題組很多成員都直接進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐，形成了大量的鮮活的實(shí)踐案例，為課題研究提供了有力支撐。3.課題組成員的變動(dòng)因人事調(diào)動(dòng)，課題主持人之一湯亞琴調(diào)往麗

8、華中學(xué)，另一課題主持人陳小平主持多項(xiàng)省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題研究，為確保研究的效果，故改由李承送主持課題研究工作。課題組還及時(shí)吸納了有志于從事班級(jí)文化建設(shè)研究的班主任老師，保證了課題研究的持續(xù)性、實(shí)踐性。陳小平為本課題研究做出了重要貢獻(xiàn)，總體設(shè)計(jì)了課題研究的行動(dòng)路線(xiàn)，形成的相關(guān)研究成果公開(kāi)發(fā)表于全國(guó)中文核心期刊《思想理論教育》。4.研究案例的搜集課題組很多成員在研究過(guò)程中形成了大量的實(shí)踐案例，這些案例具有較高的研究?jī)r(jià)值，課題組將這些案例編輯成冊(cè)《品牌，北環(huán)的自豪》。課題組成員所撰寫(xiě)的多篇案例在市級(jí)教育案例評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。5.課題論文的寫(xiě)作課題組很多成員根據(jù)自己的實(shí)踐與研究，分析了學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)行班級(jí)文化建

9、設(shè)面臨的主要問(wèn)題及其解決途徑，探討班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐領(lǐng)域與方法，并最終將這些研究成果寫(xiě)成學(xué)術(shù)論文公開(kāi)發(fā)表或參與評(píng)選獲獎(jiǎng)。課題組成員撰寫(xiě)的相關(guān)15篇學(xué)術(shù)論文分別在省級(jí)以上刊物發(fā)表或在省、市級(jí)論文評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。二、課題的主要研究?jī)?nèi)容（一）對(duì)于學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)面臨的主要問(wèn)題的歸納1.學(xué)校對(duì)德育的思想觀念滯后于國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展要求。中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家需要學(xué)校培育“四有”公民，然而在“應(yīng)試教育”的背景下，許多學(xué)校為了追求所謂的“學(xué)校生命”——考試質(zhì)量，學(xué)校德育空前“被重視”：重視學(xué)校德育，重視班主任工作，重視班級(jí)管理變異為重視的是充斥“表演”、貼上德育標(biāo)簽的大型學(xué)生活動(dòng)，重視的是班主任能否

10、帶出高分學(xué)生，重視的是班級(jí)總成績(jī)能否不斷攀升。在學(xué)校德育空前“被重視”的背后，卻是忽視了學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的形成，忽視了學(xué)生道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽視了學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，而忽視的恰恰是一個(gè)合格公民身上所應(yīng)具有的最起碼的素養(yǎng)。2.學(xué)校對(duì)班主任德育工作的績(jī)效評(píng)價(jià)不完善。2009年教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》對(duì)于班主任德育工作的職責(zé)從全面發(fā)展學(xué)生、認(rèn)真班級(jí)管理、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生、形成教育合力等五個(gè)方面給予了指導(dǎo)性建議。長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)校對(duì)于班主任的外顯工作，例如：班級(jí)文化成績(jī)（最重要的方面）、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)紀(jì)律等都會(huì)有細(xì)致的量化評(píng)價(jià)，甚至以這種量化評(píng)價(jià)來(lái)判斷一個(gè)

11、班主任是否稱(chēng)職、一個(gè)班級(jí)是否“文明”或是優(yōu)秀，于是班主任成為了學(xué)校內(nèi)部最“危險(xiǎn)”的崗位，因?yàn)橐徊恍⌒淖约旱陌嗉?jí)就會(huì)被扣分，更是很難左右自己不任教學(xué)科的成績(jī)，扣分多了或是班級(jí)總成績(jī)不好了，班主任就可能淪為不稱(chēng)職的班主任，所帶班級(jí)也就可能淪為不“文明”、不優(yōu)秀的班級(jí)，這種量化評(píng)價(jià)扼殺了一些班主任從事德育工作的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)這種量化評(píng)價(jià)也使得很多班主任將自己大量的精力和時(shí)間耗費(fèi)在了應(yīng)付不被扣分，甚