葛石鎮(zhèn)小學(xué)語文調(diào)研總結(jié)

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1、葛石鎮(zhèn)小學(xué)語文調(diào)研總結(jié)2012.11.24本次調(diào)研，語文學(xué)科共聽課8節(jié)，其中低段4節(jié)，中高段4節(jié)，查看了各校教師的備課、作業(yè)、單測、教研等業(yè)務(wù)資料，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師進(jìn)行了反饋?zhàn)劇Ｒ唬畠?yōu)點(diǎn)1.本學(xué)期開學(xué)以來，各單位都高度重視了三環(huán)節(jié)教學(xué)的深入開展，制定出臺(tái)了一系列規(guī)章制度，確保三環(huán)節(jié)改革有序進(jìn)行。中心小學(xué)、夏莊完小、石集完小、皋山完小等單位能堅(jiān)持印發(fā)預(yù)習(xí)提綱和限時(shí)作業(yè)，大力推進(jìn)三環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施。2.課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現(xiàn)了語文學(xué)科三環(huán)節(jié)教學(xué)“以學(xué)為主，以讀為線，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)”的基本理念，突出課堂操作基本要領(lǐng)，在課程目標(biāo)上追求科學(xué)

2、性和適應(yīng)性。低段教學(xué)能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)積累，采取靈活多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，并加強(qiáng)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。中高年級(jí)能堅(jiān)持"以讀為線"的閱讀教學(xué)理念，把讀滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在讀中感悟語言，提高閱讀能力，并能引領(lǐng)學(xué)生設(shè)問、質(zhì)疑，進(jìn)而開展探究討論。多數(shù)課堂都體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，把教師從“講壇”上請下來，從課堂的主宰者真正轉(zhuǎn)化為組織者、參與者、合作者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生忠實(shí)的聽眾，認(rèn)真地傾聽學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。課堂上，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)方面表現(xiàn)突出的教師

3、有彭雪霞（夏莊）、彭愛云（石集）、孔令房（沙卜）、郭繼臣（杏山）。3.能有效施行三級(jí)備課制度，教學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目齊全，書寫認(rèn)真，目標(biāo)明確，可測可控，有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。課時(shí)備課目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)齊全，符合三環(huán)節(jié)教學(xué)要求，能體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的新課改理念，可操作性強(qiáng)。多數(shù)教師備課認(rèn)真態(tài)度、規(guī)范程度均有很大提高。4.作業(yè)設(shè)置種類齊全，形式多樣，難易度適中，批改及時(shí)認(rèn)真。特別是中心小學(xué)張鳳珍老師設(shè)計(jì)的實(shí)踐作業(yè)和皋山完小高梅老師布置的“明志讀書采集本”，很有實(shí)用價(jià)值，能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。5.“質(zhì)量立?！崩砟钌钊肴诵?，加強(qiáng)了對教學(xué)質(zhì)量的過程性監(jiān)控。單

4、元測試、期中考試更加規(guī)范有序，能及時(shí)測試、及時(shí)批閱、及時(shí)講評(píng)。6.堅(jiān)持以校為本，把教研、科研有機(jī)統(tǒng)一到三環(huán)節(jié)教學(xué)研究之中，教研活動(dòng)開展的扎實(shí)有效。中心小學(xué)、石集完小能依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)分別設(shè)立低、高教研組，職能作用發(fā)揮較好。二、缺點(diǎn)1.個(gè)別單位不能及時(shí)印發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，甚至有的教師備課中也沒有體現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有的也只是以三兩條簡單要求為主的提綱而已。個(gè)別教師備課過于簡單，課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)缺乏層次性，一些共性預(yù)習(xí)要求體現(xiàn)不明顯，具體的預(yù)習(xí)要求更不能深入細(xì)化。預(yù)習(xí)學(xué)案可操作性不強(qiáng)，特別是二次備課不規(guī)范，流于形式。預(yù)習(xí)過程監(jiān)控不力，學(xué)生預(yù)習(xí)信息收集不及時(shí)，致使

5、二次備課缺乏針對性，課堂效率不高。2.限時(shí)作業(yè)不能圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有的只在一次備課時(shí)進(jìn)行了簡單設(shè)計(jì)，二次備課時(shí)不能結(jié)合學(xué)情教情進(jìn)行細(xì)致修改。有的限時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不夠全面，設(shè)計(jì)缺乏層次性，缺少拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)和對應(yīng)的變式訓(xùn)練，不利于提高學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。3.課堂教學(xué)仍存在“穿新鞋走老路”4的現(xiàn)象，個(gè)別教師對三環(huán)節(jié)教學(xué)只有溫度而沒有深度。課上完全以講授為主，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況不理不問，教學(xué)重點(diǎn)完全憑主觀經(jīng)驗(yàn)確立，限時(shí)作業(yè)根本沒有時(shí)間處理，失去了當(dāng)堂檢測的功用。還有的教師在課堂上簡單對照預(yù)習(xí)提綱，哪個(gè)問題不會(huì)，孤立地解決哪個(gè)問題，或者給

6、問題找答案，根本不能把學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒能完成的任務(wù)，沒能解決的問題融合在一起，通盤考慮，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)流程，整節(jié)課就在一問一答中草草收場。4.個(gè)別教師備課滯后，跟不上教學(xué)進(jìn)度，造成備課與上課脫節(jié)，單測講評(píng)教案和寫作教案過于簡單，缺乏實(shí)用性，教后反思多數(shù)不寫，寫的也只是一些空泛的理論。5.多數(shù)學(xué)校出現(xiàn)了“重考試，輕考查”的現(xiàn)象，學(xué)科考查被進(jìn)一步“弱化”，學(xué)生傾聽、誦讀、表達(dá)等基本語文能力在下降。6.校本教研還無法真正融入學(xué)校的整體工作規(guī)劃，教研活動(dòng)還不能有為、有序、有效開展。三.建議1.課前預(yù)習(xí)要有層次性，除字詞等基礎(chǔ)知識(shí)外，各年級(jí)都要

7、涉及對文本主要內(nèi)容、中心思想的理解和把握，一些通用的共性要求要集中體現(xiàn)，然后再進(jìn)一步細(xì)化具體的預(yù)習(xí)要求；要加強(qiáng)預(yù)習(xí)過程監(jiān)控，注意收集學(xué)生預(yù)習(xí)信息，提高二次備課的針對性。任課教師必須要在高質(zhì)量研究教材、解讀教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案（提綱），設(shè)計(jì)內(nèi)容要更加具體且易于操作，主要包括以下幾方面：正確流利的通讀課文；正確認(rèn)讀、書寫生字新詞；圈劃標(biāo)記出感受最深（最精彩）的語句段落，加強(qiáng)涵泳體味，理解其含義；整體感知課文內(nèi)容，并能進(jìn)行簡要概括或復(fù)述大意。2.限時(shí)作業(yè)以書面形式為主，要針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在一次備課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在二次備課時(shí)進(jìn)行修改。

8、內(nèi)容要全面，設(shè)計(jì)要有層次性，除基本知識(shí)、基本能力外，還要有語文知識(shí)的綜合運(yùn)用和思維訓(xùn)練等。限時(shí)作業(yè)要緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，突出其診斷功能，按考試的要求去做，時(shí)間不能低于15分鐘，沒條件印發(fā)的單位，