新課改背景下“互教互學(xué)，高效課堂”的策略

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1、新課改背景下“互教互學(xué)，高效課堂”的策略南寧外國語學(xué)校林萬春唐軍清以全面提髙教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動為導(dǎo)向，大力推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建“互教互學(xué)，高效課堂”教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效益，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)。一、“互教互學(xué)，高效課堂”理論來源(-)南寧市教科所前任所長鄧雅學(xué)先生以教師為主導(dǎo)“三導(dǎo)”理論1.導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)學(xué)的目的是讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲取最重要的信息。這是一個快速、準(zhǔn)確獲取有效信息的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞和挖掘隱含信息，從而少走彎路，提升效益。2.導(dǎo)思：導(dǎo)思是建立

2、在導(dǎo)讀基礎(chǔ)上的高級認(rèn)知活動。感知和發(fā)現(xiàn)是前提，思考和分析是后續(xù)。這個過程要求學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生在思考中有進(jìn)一步的理性認(rèn)識和深層次的發(fā)現(xiàn)，從而提升探究能力和思維能力。3.導(dǎo)練：這是一個讓學(xué)生體驗、實踐、驗證和應(yīng)用所學(xué)知識的重要階段。這個過程的實踐主體毫無疑問一定是學(xué)生本身。教師的任務(wù)就是把設(shè)計好的練習(xí)讓學(xué)生在多個維度和不同層次的練習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行有序的實踐。這一階段老師要扮演好“導(dǎo)”與“評”的角色，給予學(xué)生足夠的時間和空間，大膽放手讓學(xué)生去演練，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并適時引入競爭和激勵機(jī)制，最終達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)和學(xué)好的目的。(-)教育家魏書

3、生先生以學(xué)生為主體“六步教學(xué)法”理論魏書生老師提出了“課堂教學(xué)的六個步驟”，即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。1.定向：確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。每節(jié)課的重點既從本節(jié)課的角度看，更重要的是從單元、從整冊書，以致從學(xué)科總體指示的角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。2.自學(xué)：目標(biāo)明確，學(xué)生可以駕駛著自己思維的汽車向目標(biāo)行駛。這就是在確定重點學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，學(xué)生按著自己的學(xué)習(xí)方略進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到目標(biāo)要求。3.討論：經(jīng)過自學(xué)，大部分難點可解決，不能解決的，3-6個人一組，研究自學(xué)過程中各自遇到的疑難問題。1.答疑：分組討論，仍沒解決的問題，則提交全部同學(xué)。學(xué)生會

4、，學(xué)生解答，學(xué)生不會，由老師解答。2.自測：自我檢測，測驗方式不同，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)重點自己出題，自己答自己出的題，可以請一名同學(xué)出題，大家答，也可以每組出一道題，其他組搶答。3.自結(jié)：學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。魏書生創(chuàng)立的“六步教學(xué)法”經(jīng)過30多年的實踐檢驗，證明它的科學(xué)性、可操作性和實效性，也說明這種方法是符合教育教學(xué)規(guī)律的。其實質(zhì)是學(xué)生為主體。從我個人來講，學(xué)習(xí)魏老師的“六步教學(xué)法”后，使我茅塞頓開，受益匪淺，對改進(jìn)課堂教學(xué)活動有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。二、“互教互學(xué)，高效課堂”教學(xué)策略根據(jù)新課程改革

5、的基本理念，我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變“目標(biāo)單維、教師為主、先教后學(xué)、集體教學(xué)、課后訓(xùn)練、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“目標(biāo)三維、學(xué)生為主、互教互學(xué)、個性教學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、面向未來”的具有創(chuàng)新的意義的課堂教學(xué)策略。1.倡導(dǎo)的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用，利用學(xué)習(xí)同伴的力量來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提髙。2.學(xué)生不是教出來的，而是學(xué)出來的，教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生去學(xué)；學(xué)生學(xué)會了，教學(xué)任務(wù)才真正完成了。3.整個課堂形成“自學(xué)一交流一展示一練習(xí)一反思”的循環(huán)過程，體現(xiàn)讓學(xué)生“自主、自律、自助、自動、互助、合作”的學(xué)

6、習(xí)精神，讓學(xué)生獲得能力、習(xí)慣、自信、樂趣和自立。4.從“做”中學(xué)。讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識獲得的過程，感悟道理，乃至有所創(chuàng)新。自學(xué)形式是看例題、讀課文、看注釋、查工具書、做實驗，做與例題相類似的習(xí)題等。5.以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，充分關(guān)注和尊重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程以及方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績老師是有責(zé)任的。6.實施“培尖”、“補(bǔ)差”:教師講課的起點是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的重點也是基礎(chǔ)差的學(xué)生。課后輔導(dǎo)還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后談心交流，最多的是這些學(xué)生。三、“互教互學(xué)，高效課堂”教學(xué)基本步驟“互教互學(xué)，髙效課堂”是師生互動、生生

7、互動的學(xué)習(xí)過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長的過程。（一〉情景導(dǎo)入，目標(biāo)定向，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。這是一堂課的起始環(huán)節(jié)，大約三到五分鐘，教師要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求，更不要急于切換到下一環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)目標(biāo)要層次清楚，簡明扼要，不要太長，將三維目標(biāo)的內(nèi)涵融入；此環(huán)節(jié)的進(jìn)行決不是呆板的由學(xué)生去讀“導(dǎo)學(xué)案”上老師提前寫好的目標(biāo)，如果這樣一開始就會讓人覺得本節(jié)課很平淡，枯燥，學(xué)生也毫無興趣，效率肯定很低。老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情景，用一個藝術(shù)的新課導(dǎo)入，不僅能培

8、養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求,明白本節(jié)課