淺談數(shù)學(xué)課堂中教師的角色轉(zhuǎn)換

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1、淺談數(shù)學(xué)課堂中教師的角色轉(zhuǎn)換淺談數(shù)學(xué)課堂中教師的角色轉(zhuǎn)換【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們能不斷改善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。并能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；教師角色；轉(zhuǎn)化教師角色的特征是隨著社會(huì)的變化而變化的。在歷史上，教師這一角色的特征經(jīng)歷了從長(zhǎng)者到師到有文化知識(shí)者為師，再到教師這即文化科學(xué)知識(shí)傳遞者的演變過(guò)程。當(dāng)今在教師角色的重塑過(guò)程屮，需耍我們將時(shí)代的內(nèi)容填補(bǔ)到教師角色的含義當(dāng)中去：在每一節(jié)課得到生命創(chuàng)造的滿足，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的歡愉。一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)

2、學(xué)知識(shí)形成與運(yùn)用過(guò)程岡開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)放低要求，如對(duì)一年級(jí)學(xué)生考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些特點(diǎn)，如自制力差，注意力不能持久，獨(dú)立思考能力差，興趣易于轉(zhuǎn)移等，應(yīng)該先提出預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本。這樣可以激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)探索能力。如講“積的乘方”時(shí)，可以先布置如下思考題：①什么叫積的乘方？an,am,(an)m的意義有何不同？②積的乘方法則是什么？如何推導(dǎo)？如何推導(dǎo)這個(gè)法則也適用于三個(gè)以上因式的積的乘方。③試算課本中的例題，注意底數(shù)的數(shù)字因數(shù)、字母因數(shù)，在乘方時(shí)，分別如何處理？④完成課本屮練習(xí)，小結(jié)幕的三個(gè)運(yùn)算法則。有了上

3、面所提到的基礎(chǔ)，接下來(lái)對(duì)學(xué)生的要求相應(yīng)提高，尤其對(duì)學(xué)習(xí)概念，要認(rèn)真仔細(xì)，力求真正理解。在二次函數(shù)教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生突破以下四點(diǎn)：①?gòu)暮瘮?shù)y=ax2的圖像看性質(zhì)；②提出二次函數(shù)定義后，接著提出研究二次函數(shù)性質(zhì)的程序;③研究并比較y=l-2(x+h)2和y=l-2x2的圖像，再研究函數(shù)y二1-2(x+h)2+k的圖像，從而歸納得到函數(shù)y=a(x+h)2+k的圖像與y=ax2的圖像的形狀異同及位置關(guān)系。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己研究得到解決后，其余部分學(xué)生有能力去處理的，就留給學(xué)生自行解決;最后，請(qǐng)學(xué)生閱讀課本，將整個(gè)研究過(guò)程弄清楚,通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生

4、既學(xué)到知識(shí)，又掌握了研究函數(shù)的方法，提高了自學(xué)能力和探究能力。二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的木身，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓勵(lì)?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)4:飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以旺盛的精力，積極的態(tài)度主動(dòng)探索，在情境中深思，在情境中領(lǐng)悟。三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足多樣化學(xué)習(xí)要求課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段，設(shè)計(jì)提問(wèn)一方面要有針對(duì)性，另一方面要有一定難度，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力是可以解決的。為此，我事先分析學(xué)生知識(shí)的缺差面和疑難點(diǎn)，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓不同的學(xué)生都有回答問(wèn)題和享受

5、成功喜悅的機(jī)會(huì)，使其在各口的水平上有所提高和發(fā)展。例如;已知方程x2+kx+2二0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根為xl、x2,且有X12+xlx2+x22二4,求k的值?？梢韵茸屳^差學(xué)生回答：它是關(guān)于x的兒次方程？它的各項(xiàng)系數(shù)是什么？方程的兩根之和，兩根之積與方程系數(shù)有什么關(guān)系？待回答后，再問(wèn)中等學(xué)生：如何把xl2+xlx2+x22化為兩根的和或積的形式？待學(xué)生回答xl2+xlx2+x22=(xl+x2)2-xlx2后，再問(wèn)：根據(jù)已知條件你能否建立一個(gè)關(guān)于k的方程，而求出k呢？當(dāng)學(xué)生求出kl二-2,k2二3吋，再問(wèn)優(yōu)等生：此吋的k是否都是結(jié)果呢？學(xué)生凹答：k2二3不合

6、題意，舍去，最后再問(wèn)：“以后再遇到這樣的問(wèn)題應(yīng)分幾步來(lái)解？”這樣，在解這道題中，不同層次的學(xué)生都得到了鍛煉和滿足。四、注意數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，提高解決問(wèn)題的能力數(shù)學(xué)真實(shí)地反映著現(xiàn)實(shí)中某方面的關(guān)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要善于在現(xiàn)實(shí)中尋找“原型”，獲得牛動(dòng)直觀的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，從而不僅掌握形式上的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)結(jié)論。而且能掌握概念和結(jié)論背后的豐富的事實(shí)及本質(zhì)屬性。如學(xué)習(xí)平方差公式(a+b)(a-b)=a.2-b2吋，可從形象的角度給它賦予一個(gè)運(yùn)算的直觀模式：(□+△)二口2-A2由此可以及時(shí)擺脫一種干擾：以為公式只對(duì)某個(gè)數(shù)和字母才適用。學(xué)習(xí)幾何時(shí)，可以告訴學(xué)生：人類的幾何觀

7、念頭等源于對(duì)口然界的直接認(rèn)識(shí)，從太陽(yáng)和月亮獲得圓與彎的觀念；從光線、筆直的樹(shù)木獲得防洪堤的觀念；從靜止的湖面獲得平的觀念；從夜空中劃過(guò)的流星獲得對(duì)“軌跡”的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)等腰三解形的性質(zhì)時(shí)，要求學(xué)生解決：如圖所示AABC是等腰三角形，AB二AC,倘若不小心，它的一部分被墨水涂及，只留下底邊BC和一個(gè)底角ZC,想一想有沒(méi)有辦法。把原來(lái)的等腰AABC重新畫出來(lái)？學(xué)生討論后，師生共同得出結(jié)論：有三種方法：①作ZB=ZCo②作BC的屮垂線。③對(duì)折。多年的教學(xué),使我懂得，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以引進(jìn)很多這種具有鮮活背景的例子，由于這些例子都是學(xué)生周圍的事物，對(duì)他們具有較

8、強(qiáng)的吸引力，也容易理解和接受，因而增加了學(xué)牛學(xué)習(xí)的興趣和自信心。使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使課堂真