資源描述：
《淺談小學(xué)估算能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)XXXX小學(xué)XXXXX小學(xué)估算能力的培養(yǎng)要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以估算教學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，改變學(xué)生被動估算的局面。讓學(xué)生參與算理、算法的探討過程，注重教學(xué)方法的滲透，激起學(xué)生估算的興趣，使學(xué)生能夠主動地運用估算，去解決身邊的實際問題。估算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)有一個長期訓(xùn)練積累的過程，需要教師持之以恒，經(jīng)常給學(xué)生提供估算的機會和創(chuàng)設(shè)估算情境。這樣不僅會開發(fā)岀他們的創(chuàng)意和智慧，教師也會從屮收獲意外的驚喜。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成估算的習(xí)慣，強化他們的估算意識和估算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
2、的任務(wù)之一?！度罩屏x務(wù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對估算教學(xué)提岀了明確的要求，如在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級第二學(xué)期教學(xué)要求中分別提出：“結(jié)合現(xiàn)實素材感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計”、“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”。所謂估算，是指計算、測量時無法也沒有必要進(jìn)行精確計算或測量，為了先大概地判斷Z后檢驗計算或測量結(jié)果的正確性，在精確計算或測量的前后所采取的計算辦法，是對數(shù)量關(guān)系做合理的大概的推斷。估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，估算意識和估算能力的養(yǎng)成，對于提高他們的觀察、處理解決實際問題的能力
3、，具有十分重要的價值，所以估算應(yīng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種非常重要的思維方式來培養(yǎng)。具體而言，估算的功效有以下兒個方面:①有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的整體感；②有助于增強學(xué)生行為的計劃性；①有助于強化學(xué)生的數(shù)感；②有助于鍛煉學(xué)生的觀察力；③有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模的意識；④有助于學(xué)生養(yǎng)成對計算結(jié)果的檢驗意識。一、估算意識的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和初步估算技能。如在課堂上組織學(xué)生交流各自的估算方法，比較各自估算的結(jié)果,從而發(fā)展出形式各異的估算方法和技巧。不過，數(shù)值估算有其自身的規(guī)律
4、，其過程具有一定的邏輯性和條理性，需要運用一定推理和判斷等策略。針對二年級小學(xué)生的具體情況我有以下培養(yǎng)方式：L大數(shù)目的粗略估算。對于數(shù)目較大的計算，先求出精確數(shù)的近似數(shù)，通常保留最高位或次位，然后用口算求出這些近似數(shù)的結(jié)果（一般不求出精確的得數(shù),只要求達(dá)到得數(shù)的高位數(shù)與精確得數(shù)高位數(shù)相同或相近的數(shù)）。取近似數(shù)時，可借助湊整的辦法，如湊成整十、整百、整千等。創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生理解為什么要估算和怎樣進(jìn)行估算（一個耍求是方便，另一個要求是接近）。例如：一箱果汁98元，要去商店買6箱果汁需要準(zhǔn)備多少錢？
5、這里沒有提“大約”，但包含“大約”，而且是現(xiàn)實&活中經(jīng)常遇到的問題。讓學(xué)生經(jīng)歷大數(shù)目估算的全過程，經(jīng)歷猜想、探索、體驗、實踐,才能感受大數(shù)目，正確地估算出大的數(shù)目。如設(shè)計估算方案讓學(xué)生親身經(jīng)歷估算的全過程：（1）如果每人浪費1粒米，全國每天就耍浪費多少米？相當(dāng)于多少？（2）從你出生至今大概用了父母多少錢？（3）學(xué)校近期為什么要禁止買零食、吃零食，調(diào)查本班同學(xué)一天吃零食花多少錢？一個刀呢？一年呢？2在現(xiàn)實生活中一些量的簡單推算。學(xué)生在從事某種行為時，可以先對有關(guān)總問題做出粗略的初步估計，以確定此事
6、可不可行，或者做此事有無必要，然后根據(jù)實際情況最后確定。如布置生活中的估算實踐：估計家里到學(xué)校的路程有多遠(yuǎn)？到學(xué)校要多長時間？如果按照這個速度計算，你應(yīng)該在什么時刻之前從家里來學(xué)校才不會遲到?二、估算能力的培養(yǎng)。估算與生活實際聯(lián)系緊密，估算與其他數(shù)學(xué)知識也密不可分。估算以口算、筆算為基礎(chǔ)，而估算的靈活運用反過來也會促進(jìn)口算、筆算的更加熟練、準(zhǔn)確，二者是辯證的統(tǒng)一體，所以在教學(xué)筆算或其他知識時，合理滲透估算，不僅使枯燥的計算變得富有生氣，而且對估算興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的形成有著不可忽視的作用。1、在口
7、算中訓(xùn)練。佔算大多是通過口算進(jìn)行的，比較靈活簡便，它可使學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，以敏銳的觀察力和迅捷的判斷力，通過不同角度、不同側(cè)面的觀察比較，對問題作簡約的推理后，接觸到問題的本質(zhì)，使問題得以解決?？梢栽O(shè)計口算、估算訓(xùn)練課，對學(xué)生的估算能力進(jìn)行了有目的、有計劃的訓(xùn)練。a在計算中訓(xùn)練。學(xué)生一般都擅長于精確計算，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，從而使他們在認(rèn)識和行為上都感到“不習(xí)慣”。具體表現(xiàn)在：為估算而估算，耍求估算結(jié)果卻用精確計算等。因此，如何讓學(xué)生體驗到估算的價值與作用，弄清
8、精算和估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，在學(xué)習(xí)、生活中口覺運用估算，是我們進(jìn)行估算教學(xué)的目的。例如：比較326+275和45卅249的大小，如果去算出準(zhǔn)確的結(jié)果十分麻煩，利用估算可知32頭27耳600,455H-244700即可得出326+275<45升24S大大縮簡了判別的過程，學(xué)生也真正體驗到估算的優(yōu)越性和必要性，感受到估算的魅力。a在概念教學(xué)中訓(xùn)練。教師耍引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實例憑借自己生活經(jīng)驗和直覺進(jìn)行估算，強化對數(shù)據(jù)的認(rèn)知，形成較強的量化能力，學(xué)牛?的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。良好的信息感，數(shù)
