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《淺談?wù)Z文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談?wù)Z文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，有重要的作用。然而對(duì)情境的設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性，特別要能聯(lián)系本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還應(yīng)注意它能否激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。在課堂中，并不是情境越多越有利于學(xué)習(xí)，過多的情境會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聽，視覺的疲勞，也可能使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向，甚至由于這些情境缺乏興奮點(diǎn)而喪失學(xué)習(xí)的熱情。所以我們教師不能單純追求課堂氛圍活躍而創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合，從而滋養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
2、。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾方面入手。一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境要自然，要找到正確的切入點(diǎn)。這要求教師要把新的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各種教學(xué)情境。例如在教學(xué)《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字（一）》，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，認(rèn)真觀看課件，有步驟的認(rèn)識(shí)這些建筑并認(rèn)字，課堂氣氛很好。第一小隊(duì)卻傳來陣陣低語(yǔ)，我以眼神給了他們一個(gè)無聲的警告?？刹灰粫?huì)，他們小隊(duì)反而轉(zhuǎn)低語(yǔ)為小聲討論了，這次我嚴(yán)厲的向他們望去，映入眼簾的是好幾雙充滿期待的眼睛，也許學(xué)生有疑問？于是我放底聲音問道：“有
3、什么困難嗎？”組長(zhǎng)膽怯地說：“老師，我們組好多同學(xué)都去過北京，而且我們還帶來了與家人在北京的照片，所以我們想當(dāng)小導(dǎo)游向大家介紹介紹這些地方?！边@節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字，不是介紹建筑物。但是，我知道這吋孩子們的積極性、主動(dòng)性很高，他們一定特別想向大家一吐為快，怎么辦？思考片刻，我對(duì)孩子們說：“同學(xué)們，按照片分小組每人選自己最精彩的一方面介紹這些建筑，然后你們把自己的照片貼在相應(yīng)的建筑物名稱的下面，并領(lǐng)大家讀一讀這個(gè)建筑物的名稱。這吋我及吋調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生需要的教學(xué)情境，孩子們的發(fā)言也更活躍了?！斑@是我在長(zhǎng)城與媽媽一起照的照片，長(zhǎng)城是世界七大奇跡之
4、一?！闭?qǐng)大家和我一起讀'長(zhǎng)城'?！薄伴L(zhǎng)城是古人因?yàn)榇蛘滩沤ㄔ斓?，它可長(zhǎng)了?？?長(zhǎng)城，的，城，土字旁代表建筑材料，成表讀音，是形聲字，我們一起讀長(zhǎng)城?！肮蕦m是古代皇帝住的家，可大了有九千多間房子，所以'宮'字是寶字蓋下兩間房。大家一起讀故宮。”……下課鈴響了，教室里充滿了你教我學(xué)的氣氛，雖然這節(jié)課并沒有按我預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行可我卻有了從未有過的充實(shí)感。因?yàn)椋?節(jié)好的語(yǔ)文課，應(yīng)該是教師與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)的過程，而不是讓學(xué)生在配合教師完成教案。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)往往是多元的，學(xué)生閱讀，不僅是一種發(fā)現(xiàn)、吸收，而且是一種創(chuàng)造。這節(jié)課學(xué)生和我共同創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)情
5、境，學(xué)生在自己需要的情境中認(rèn)識(shí)生字新詞，學(xué)習(xí)得更主動(dòng)。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的要明確的，要有實(shí)效性。情境創(chuàng)設(shè)完全是為教學(xué)服務(wù)的，該不該創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)什么情境，什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境，完全要看教材的內(nèi)容、課堂教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況來確定，這是需要教師在備課時(shí)認(rèn)真思考的問題。（一）對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，只有細(xì)致地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，知識(shí)基礎(chǔ)和智能水平，熟悉他們的內(nèi)心世界，才能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用科學(xué)手段、方法，以便結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣，就更能打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中來，愉快而牢固地掌握知識(shí)，開發(fā)智能。例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》-
6、課中我先請(qǐng)學(xué)生自己到課文中找找描寫蟋蟀住宅特點(diǎn)的語(yǔ)句畫出來。然后，小組討論，把找到的特點(diǎn)，用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出來，寫在手屮的小紙板上。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)研究比較容易找到并概括出蟋蟀住宅的特點(diǎn)，但就“傾斜”是否為住宅特點(diǎn)學(xué)生產(chǎn)生疑問。學(xué)生在這里出現(xiàn)問題是在我備課中想到的所以這時(shí)我沒有馬上給學(xué)生答案，而是提出創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：“蟋蟀住宅傾斜是怎樣的角度？”學(xué)生一下被這個(gè)問題情境吸引了，紛紛展開討論，有的學(xué)生說：“蟋蟀住宅應(yīng)該是越向里越高”，有的同學(xué)說：“住宅應(yīng)該是越向里越低?！睘榱俗C明自己的觀點(diǎn)學(xué)生又是畫圖又是用手臂當(dāng)隧道演示，有的同學(xué)指著圖說:“如果隧道越向里越
7、高那么洞口必然低那么一下雨水就會(huì)把洞口淹了，所以隧道一定是越向里越低洞口最高?！边€有一組同學(xué)用自己的水壺?cái)Q開蓋子當(dāng)隧道放在盆里，邊演示邊說：“下驟雨蟋蟀住宅外面就會(huì)有積水，臉盆里的水就代表積水而水壺代表隧道，如果水壺口上揚(yáng)臉盆里的水只要沒過壺口就會(huì)流進(jìn)水壺整個(gè)洞就被淹了，而水壺口沖下壓盆里的水就流不進(jìn)壺里因?yàn)閴厣硎窍蛏系?，所以我們組判斷隧道一定是越向里越高?！币幌聽?zhēng)論有了結(jié)果，這時(shí)不用老師給答案學(xué)生自己就明白了住宅傾斜是為了內(nèi)部保持干燥，所以傾斜不是特點(diǎn)之一。這樣在問題情境中學(xué)生不但自己找到了最后的答案，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們通過各種渠道獲取有用的知
8、識(shí)運(yùn)用自己認(rèn)為有效的方式證明自己的觀點(diǎn)，在這樣的氛圍中學(xué)生顯露出極
