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《激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)課堂評(píng)價(jià)是課堂常規(guī)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程等方面的評(píng)定、評(píng)議。教育要關(guān)注人的生命。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的生態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)。一、肯定評(píng)價(jià)，助長(zhǎng)白信。教師肯定性的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)屮獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》后，課堂上進(jìn)行讀后交流：師：同學(xué)們，讀了這篇課文，你對(duì)其屮的人物作何評(píng)價(jià)？生：我從“
2、宙斯覺(jué)得不解恨”這里看出，宙斯是一個(gè)很惡毒的人，他惡意報(bào)復(fù)普羅米修斯，實(shí)在太卑鄙無(wú)恥了。生：我通過(guò)“沉重的鐵鏈”、“烈日暴雨的折磨”等詞語(yǔ)感受到，普羅米修斯的身體承受著巨大的痛苦。師：老師覺(jué)得你們讀書很認(rèn)真、細(xì)致，能夠抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解全文，你真會(huì)讀書！生：我覺(jué)得普羅米修斯很善良，“是一個(gè)勇敢而且富有同情心的神豐為了人類，他敢于冒犯天規(guī)，在惡勢(shì)力面前不屈不饒。師：你說(shuō)得真好。聯(lián)系上下文來(lái)閱讀理解，這是一種很有效的讀書方法。老師在評(píng)價(jià)屮滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在課上表現(xiàn)積極，對(duì)文本的理解準(zhǔn)確到位，在民主和諧的課堂氛圍中暢談自己的想法，無(wú)拘無(wú)束
3、地發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂(lè)，一份成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)生的快樂(lè)就源于教師那一句句激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，雖簡(jiǎn)單，但意味深長(zhǎng)。在課堂上，教師還要善于觀察每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，領(lǐng)會(huì)他們的心聲。對(duì)那些課堂上表現(xiàn)積極踴躍的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)?！翱?*同學(xué)聽(tīng)得多認(rèn)真呀！他在積極的思考呢！和同學(xué)的頭腦反應(yīng)真靈活，它的思維多敏捷呀！-……穩(wěn)固他們積極的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)那些缺乏白信心，白卑膽小的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們敢想、敢說(shuō)?！澳阕x的真棒！真有感情，就是聲音小了點(diǎn)，能再大點(diǎn)聲嗎廠“老師相信你會(huì)說(shuō)得更棒！”……激起他們學(xué)習(xí)的熱情?？隙ㄔu(píng)價(jià)，適合不同的學(xué)生，能激
4、勵(lì)學(xué)生的枳極性，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂中來(lái)，使語(yǔ)文課堂更加精彩。二、包容評(píng)價(jià)，揚(yáng)起心帆新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币箤W(xué)生發(fā)展，首先得包容學(xué)生的錯(cuò)誤，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性。平時(shí)的教學(xué)中，一些學(xué)休I生在冋答問(wèn)題或做練習(xí)時(shí)會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就需要教師用愛(ài)心去喚起學(xué)困生的生命活力。例如在學(xué)習(xí)《中彩那天》，當(dāng)我提UT父親遇到了什么道徳難題'時(shí)，平時(shí)不敢回答問(wèn)題的王周影悄悄地舉起了手，我高興地讓她
5、發(fā)言，可是這位學(xué)生站起來(lái)后，一緊張就什么都忘了，急得干瞪眼。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有批評(píng)她，而是微笑著鼓勵(lì)她說(shuō)：“你能主動(dòng)要求發(fā)言，非常好。雖然這次沒(méi)回答好，但你的目光己經(jīng)告訴老師你理解了，下一次你肯定能成功。老師相信你！現(xiàn)在我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)好嗎？在隨后的提問(wèn)中，我多次通過(guò)暗示或鼓勵(lì),王周影最后終于成功地回答了老師的問(wèn)題，贏得了同學(xué)們的贊許。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)，掌握了一定的語(yǔ)言技能。比如,對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，就要看看學(xué)生是否真正做到了有感情。學(xué)完《桂林山水》這一課，我讓學(xué)生有感情的朗讀課文，華凱同學(xué)站起來(lái)聲音響
6、亮地朗讀起來(lái)，但他沒(méi)有醞釀好口己的感情,讀得很蒼白。讀完后，我是這樣評(píng)價(jià)他的：“你聲音洪亮，第一個(gè)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)，你真勇敢！如果你能邊讀邊想象，真正走進(jìn)這美麗如畫的桂林山水之中，同學(xué)們一定會(huì)被陶醉的。再讀一次吧！相信你會(huì)讀得很好的！”我鼓勵(lì)著。通過(guò)這樣的提升評(píng)價(jià)，委婉地指出了學(xué)生朗讀小的不足，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)握朗讀要讀出感情這種技能，包容評(píng)價(jià)，起到了推波助瀾的作用。三、導(dǎo)向評(píng)價(jià)，啟迪心智在學(xué)習(xí)過(guò)程屮，教師要關(guān)注學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，全身心參與討論，從而使學(xué)生獲得口己的情感體驗(yàn)，得到知識(shí)技能和情感價(jià)值的和諧統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》時(shí)，我們提出
7、了這樣一個(gè)研究問(wèn)題：哪個(gè)詞集中體現(xiàn)了長(zhǎng)城是古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧的結(jié)品？有的學(xué)生說(shuō)是“無(wú)數(shù)二有的說(shuō)是“抬”。哪個(gè)更準(zhǔn)確呢？我這樣引導(dǎo)：“無(wú)數(shù)"主要寫什么？“抬”主要寫什么？“抬”的是什么東西？有多少？用什么抬？抬到哪里？學(xué)生回答后，教師再作評(píng)價(jià)：勞動(dòng)人民抬的條石多、重，用的工具簡(jiǎn)單落后，說(shuō)明勞動(dòng)條件十分惡劣。“無(wú)數(shù)”只說(shuō)明肩膀和手的數(shù)量多。所以，應(yīng)該是（）更準(zhǔn)確。有比較才有鑒別，也才能有發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力
8、，激發(fā)創(chuàng)造潛力！”導(dǎo)向評(píng)價(jià)還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生互評(píng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用非常頻繁，這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉學(xué)生的判斷能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確
