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1、讓學(xué)引思構(gòu)建基于兒童立場的生本課堂文章作者：金禮輝發(fā)布時(shí)間：2016-3-315:46:25閱讀次數(shù)：722江蘇省東臺市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)金禮輝前言：“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力讓教學(xué)迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的有益改革。在多年研究的基礎(chǔ)上，我在近年提出了“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張，并帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)開展“基于兒童立場的讓學(xué)引思教學(xué)實(shí)踐研究”并成功申報(bào)為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期立項(xiàng)課題（2015JK11-L152號）,著力構(gòu)建基于兒童立場的“五讓三引”課堂教學(xué)范式，堅(jiān)持以
2、學(xué)定教、為學(xué)設(shè)教、順學(xué)而引的實(shí)施原則，目標(biāo)讓學(xué)生定、問題讓學(xué)生提、活動讓學(xué)生做、規(guī)律讓學(xué)生找、收獲讓學(xué)生講，課前引導(dǎo)主動學(xué)、課上引領(lǐng)互動學(xué)、課后引發(fā)靈動學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；兒童立場；五讓三引；生本課堂“基丁兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力讓教學(xué)迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的冇益改革。為此，我們在“十五”期間，開展了“蘇北農(nóng)村小學(xué)自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的研究”，著眼課堂教學(xué)模式的建立；“十一五”期間，開展了“基于全而實(shí)施素質(zhì)教育的學(xué)校文化再造的實(shí)踐策略研究”，建設(shè)
3、“努力文化”，實(shí)施全而育人；“十二五”期間，我們進(jìn)一步開展了“基丁兒童立場的讓學(xué)引思教學(xué)實(shí)踐研究”，努力構(gòu)建基于兒童立場的生本課堂。在多年來的實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，我們形成了基于兒童立場的“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張，并結(jié)合我校實(shí)際及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，探索構(gòu)建了基于兒童立場的“五讓三引”課堂教學(xué)范式，堅(jiān)持以學(xué)定教、為學(xué)設(shè)教、順學(xué)而引的實(shí)施原則，口標(biāo)讓學(xué)生定、問題讓學(xué)生提、活動讓學(xué)生做、規(guī)律讓學(xué)生找、收獲讓學(xué)生講，課前引導(dǎo)主動學(xué)、課上引領(lǐng)互動學(xué)、課后引發(fā)靈動學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一、指導(dǎo)思想“基于兒童立場”是研究“五讓三引”課堂教學(xué)范式的理論基礎(chǔ)，“讓
4、學(xué)引思”是構(gòu)建“五讓三引”課堂教學(xué)范式的指導(dǎo)思想。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。自由和探索是兒童的天性和本義，基于兒童立場就是順應(yīng)這種天性，堅(jiān)守這一本義，引領(lǐng)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。兒童是基礎(chǔ)教育的對象，“現(xiàn)實(shí)的兒童”是其對彖，“可能的兒童”也是其對彖?；A(chǔ)教育不僅要關(guān)注現(xiàn)實(shí)中兒童的生存狀態(tài)，關(guān)心他們的生活方式，關(guān)懷兒童的生活質(zhì)量，而且要關(guān)懷兒童未來應(yīng)該怎樣活著，關(guān)懷其理想的可能生存狀態(tài)、生活方式。基于兒童的教育不僅僅要觀照兒童的情感、興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要把兒童看作完整而具有豐富可能性的人，
5、作為活生生的生命個(gè)休，關(guān)注兒童的生命成長和精神發(fā)展，由內(nèi)而外彰顯兒童本質(zhì)的、自然的文化意蘊(yùn)。對于教育者來說，從作用于兒童的可能性出發(fā)，進(jìn)行兒童教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)研究，體現(xiàn)了教育對兒童的發(fā)展性目標(biāo)，體現(xiàn)了教育對兒童人生價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)意義。為了每位兒童的成氏和發(fā)展，我們要走近兒童，研究兒童，根據(jù)兒童的成長特點(diǎn)，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點(diǎn)的課程資源，選擇適合兒童的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施激勵兒童健康成長的評價(jià)方式，重視冋歸童心、冋應(yīng)童心、引領(lǐng)童心，探索和設(shè)計(jì)有效教學(xué)的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成K需要，促
6、進(jìn)兒童自主發(fā)展、健康向上，享受成長，促進(jìn)兒童由好學(xué)轉(zhuǎn)變到樂學(xué)的理想教育境界。二、理念解讀1.“讓學(xué)”:“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)?！白尅笔俏恢玫淖兓?，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時(shí)間、場所、機(jī)會，盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在憤忻、頓悟、建構(gòu)的心理體驗(yàn)中學(xué)會學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，享受成長的快樂,成為最好的自己，這是教育木質(zhì)的冋歸。1.“引思”:即通過“引思”達(dá)到“引學(xué)”Z目的，其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醍，在聚焦學(xué)生思維能力、價(jià)值形
7、成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)屮，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。2.“讓”與“引”的關(guān)系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅?，“讓”才能實(shí)現(xiàn)“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生“樂學(xué)愛思、會學(xué)善思”。三、實(shí)施原則1.以學(xué)定教：基于兒童，把課堂還給孩子以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、需求和意愿，確定合適的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，把教師的思路與學(xué)生的思路動態(tài)地融合在一起，使教學(xué)內(nèi)容
8、與方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。2.為學(xué)設(shè)教：回歸兒童，把學(xué)習(xí)還給孩子學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”O(jiān)課堂
