基于兒童立場 構(gòu)建有效課堂-論文.pdf

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1、2014年8月教育教學(xué)論壇Aug．2014第34期EDUCATIONTEACHINGFORUMNO．34基于兒童立場構(gòu)建有效課堂連秀霞(福建省泉州市泉港區(qū)益海實驗小學(xué)，福建泉州362800)摘要：兒童是課堂教學(xué)研究的起點和歸宿。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)基于兒童的立場進行。在語文教學(xué)中，我們要嘗試把課堂還給學(xué)生，給孩子們提供一個自由的探索環(huán)境，孩子們往往會熱情勃發(fā)、有效參與。關(guān)鍵詞：兒童立場；小學(xué)語文；有效課堂中圖分類號：G623．2文獻標(biāo)志碼：B文章編號：1674—9324(2014)34—0204-02

2、兒童是課堂教學(xué)研究的起點和歸宿。因此，小學(xué)語文語文，就是緊貼兒童的心靈層面，以兒童的認(rèn)知為起點，充教學(xué)應(yīng)基于兒童的立場進行?；趦和鼋陶Z文，就是分考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律、經(jīng)驗、情感等來開展語文教根據(jù)語文本身以兒童為本組織語文教學(xué)；基于兒童立場教學(xué)，使兒童的語文素養(yǎng)在課堂中得到有效的提升。息，同樣也沒有體現(xiàn)語言的功能性，使課堂氣氛十分沉悶、這個情境設(shè)計得太突兀，沒有前期的鋪墊，學(xué)生根本沒進入無趣，讓學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。問題四：情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)圣誕節(jié)的氛圍，對這個練習(xí)感到莫名其妙，當(dāng)然課堂氣氛沒過多，

3、反而降低課堂教學(xué)效果。教師過于注重創(chuàng)設(shè)情境的形那么熱烈了。我的這個練習(xí)雖然操練了語言點，但是學(xué)生一式，而沒有整體把握教材，創(chuàng)設(shè)了多個小情境。在小情境之定不會留下深刻的印象。于是，我重新調(diào)整了教案，并在另間沒有連接的主線，因而顯得課堂很凌亂。如老師們在短短一個班進行教學(xué)，我用PPT出示了課前準(zhǔn)備的教室場景，書的一節(jié)課里，在創(chuàng)設(shè)的情境中設(shè)計過多的環(huán)節(jié)，一會兒唱本、文具、作業(yè)本亂糟糟地鋪在桌面上，我問到：“Look!歌、一會兒理解詞語，一會兒又表演等等，教學(xué)場景雜亂，讓W(xué)hatamess!Whatshoul

4、dwedo?”由于這是學(xué)生熟悉的場學(xué)生目不暇接。這些情境將整個語篇切割得支離破碎，因而景，學(xué)生馬上進入了狀態(tài)，紛紛舉手，搶著說”Putthepenin部分學(xué)生只忙著關(guān)注老師在干什么，根本沒注意教師在講thepencilbox”，“PI】ttheEnglishbookonthedesk”??從學(xué)什么。問題五：不能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，將情景拓展。老生急切的小臉上，我明白這個練習(xí)成功了1師能運用多媒體手段但某些多媒體的運用不夠恰當(dāng)。如僅2．情境要直觀。小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們大僅以畫面吸引學(xué)生，而

5、不是以知識本身的思考性、開放性、多好動、好奇心強、喜歡自我表現(xiàn)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時挑戰(zhàn)性來吸引學(xué)生，不利于引導(dǎo)學(xué)生探究。所創(chuàng)設(shè)的情境不要注意學(xué)生的心理特點，設(shè)計符合他們年齡特點的情境，必能得到最大化的利用，不利于學(xué)生對英語知識的拓展。定能引起他們的參與興趣。如在教weatherreport這一課時，針對情境教學(xué)中存在的這些困惑，我去閱讀了杜威的讓學(xué)生看生動的模特表演，聽大自然中形象的聲音，了解四《今天我們?nèi)绾嗡季S》試圖得到啟發(fā)。杜威認(rèn)為，反省思維季的特征和人們的穿著，在動感的世界中引出如何預(yù)報天不

6、是碰巧出現(xiàn)的“心中的閃念”，也不是頭腦中的任意想象，氣，如何根據(jù)天氣情況提醒人們出行注意。這樣的教學(xué)可以更不是無法言說的神秘境界，而是具有教育意義的“最好的通過逼真的情景將抽象枯燥的文字變得直觀、形象、清晰，思維方式”。杜威指出，反省思維是指對某個問題進行反復(fù)使學(xué)生對所學(xué)語言的認(rèn)識更深刻更鮮活。的、嚴(yán)肅的和持續(xù)不斷的深思。杜威是最早在教育學(xué)意義上3．情境要有信息差。信息差是人們在對事物或人的了運用“情境”一詞的，他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”，并解、知曉程度上存在的差距。人們進行交流，多數(shù)情況下是把

7、情境列為教學(xué)法的首要因素。他說，“我們主張必須有一因為交談雙方存在信息差，彼此想了解對方的信息，從而產(chǎn)個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！彼?，思維起于生了交流的愿望和需求。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該注疑難是他教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)。這里的“疑難”意即相對學(xué)意信息差的創(chuàng)設(shè)，不能流于形式而形成假交際，導(dǎo)致不能引生認(rèn)識程度而言的有困難的情境。他認(rèn)為，要使這個有困難起學(xué)生的思維，也達不到語言運用的目的。如在練習(xí)句型的情境引起學(xué)生的思維，必須使這個情境和學(xué)生經(jīng)歷過的“ArevoU??Yes，Iam／N0，I

8、’mnot”時，我設(shè)計了要去車站情境有相似之處，而學(xué)生對付這個情境又有一定的能力。教接人的場景，我將學(xué)生分為A、B兩組。A組負(fù)責(zé)接人，兩組同學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。學(xué)手上都有我發(fā)的姓名卡片，但是彼此都不知道對方的卡怎樣創(chuàng)設(shè)能引發(fā)思維的情境?根據(jù)杜威的理論，我們應(yīng)片內(nèi)容，為了接到正確的客人，A組學(xué)生需要用句型Areyou該遵循以下幾個原則：??來確認(rèn)，B組學(xué)生也必須用Yes，Iam．／No，I’mnot來應(yīng)1．情境要生活化。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，情境