資源描述：
《立足校本提升教師校本課程開發(fā)能力的實踐探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、《立足校本提升教師校本課程開發(fā)能力的實踐探索》開題方案一、課題研究的背景當前，在基礎教育領域新的課程改革在進一步推進，校本課程作為基礎教育的三級課程體系之一逐步走進人們的視野，它是適應新時期素，質教育的要求，市教育“人本”思想的體現(xiàn)，它以學生的需求為前提，貼近學生的生活實際，符合學生的發(fā)展需要。校本課程的開發(fā)實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。其中教師是最主要的參與者，也是校木課程開發(fā)的中堅力量和主力軍。對于教師來說，校木課程開發(fā)即是一種
2、機遇，也是一種挑戰(zhàn)，它對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。2015年我校提出打造以崇正課程為核心的校本課程，校本課程的開發(fā)是每一位屮興教師迫切面對的問題，教師作為校本課程開發(fā)全程的主體，既是校本課程的編制者，又是校本課程的實施者和評價者，其應有的課程開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的重要前提條件。校木課程開發(fā)不僅需要教師擁有較高的專業(yè)水平和專業(yè)技能，還應具備一定的課程開發(fā)能力。但對教師而言，無論是在職前教育中，還是在職后的培訓中，我們的教師教冇機構都很少給教師提供獲取這種能力的機會。FI前我們的師范教育只開設教育學、心理學Z類的課程，其出發(fā)點只是為了怎樣更好的
3、執(zhí)行人綱和課程，怎樣上好課，而并未涉及到有關課程開發(fā)方面的知識。因此，如何提高教師課程開發(fā)的能力和素質將是每一個學校的領導者和教師都急需解決的問題。二、國內(nèi)外研究綜述口前，國內(nèi)外眾多學者和學校對教師校本課程開發(fā)能力相關問題進行了積極的研究和探索。理論層面上，恩哥斯頓、馬什等眾多國外學者都--致肯定教師在校木課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校木課程開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。我國眾多學者也在肯定教師在校本課程開發(fā)中核心地位的基礎上，從校本課程開發(fā)意識、校本課程開發(fā)知識與能力、校內(nèi)外力量的支持等幾個方面對有關教師校本課程開發(fā)能力進行了積極的探討。有學
4、者從教師自身的主觀能動性方面對其校本課程開發(fā)能力進行了研究探討，認為教師在校本課程開發(fā)中缺乏積極性，沒有進行角色轉換，從而導致其課程開發(fā)的實踐缺乏，能力不高。有的研究從教師的課程素養(yǎng)角度對教師的校本課程開發(fā)能力進行了研究，認為教師學科視野狹窄、思維定勢、缺乏綜合學科素養(yǎng)、與校本課程開發(fā)所需要的理念沖突、課程資源開發(fā)利用能力明顯短缺，學校和教師校木課程開發(fā)和能力欠缺。在實踐層面，英國、澳大利亞、加拿大、美國等國家早已推廣校本課程，這些國家在校本課程開發(fā)方而積累了豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗。在國內(nèi)，上海大同中學、南京師范大學附屬屮學等一些學校在開發(fā)校本課
5、程方面取得了巨大的成就。但縱觀這些研究和探索，我們發(fā)現(xiàn)，對于教師校本課程開發(fā)能力的相關研究還只局限在教師參加校木課程開發(fā)、校木課程開發(fā)中教師面臨的困難和問題等方面，對于教師校木課程開發(fā)能力提升的還不時很多。三、課題相關概念的界定校本課程顧名思義就是以學校為課程編制主體，白主開發(fā)與實施的一種課程,是相對于國家課程和地方課程的一種課程。具體來說，校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過木校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性、可供學生選擇的課程。教師校本課程開發(fā)能力是指
6、教師白身所擁有的理解選擇、規(guī)劃、編制、整合、實施和評價校本課程的能力。主要包括三個方面的能力：課程的設計與開發(fā)能力、課程的組織與實施能力、課程的管理與評價能力。四、課題的研究內(nèi)容（一）教師校本課程開發(fā)能力的影響因素與現(xiàn)狀研究教師校本課程開發(fā)能力是一個開放的動態(tài)過程，其影響因素是多方面。本課題計劃從教師內(nèi)在和外在兩個維度來研究教師校本課程開發(fā)能力的影響因素。內(nèi)在因素計劃從教師的角色定位和校木課程開發(fā)的知識技能兩個放入手；外在因素計劃從教師文化、學校領導、學生家長、教師評價制度、專家指導等方面著手研究。（二）、教師校本課程開發(fā)能力的結構研究人的能力總是
7、與人的某種活動相聯(lián)系的，教師的課程開發(fā)能力這是與教師的課程活動緊密相連的，由于教師的課程活動是在極為復雜的關系中進行的，因而教師的課程開發(fā)能力具有高度的包容性和整合性，而且呈現(xiàn)動態(tài)、發(fā)展的、可變的特點。本課題計劃從課程設計能力和課程實施能力兩個維度著手研究。課程設計能力計劃從課程開發(fā)理論、學校資源分析能力、課程目標制定和表述能力、課程資源的整合能力、《課程綱要》的撰寫能力和課程內(nèi)容組織能力等。課程實施能力計劃從課程選擇能力、課程管理能力和課程評價能力等。(三)教師校本課程開發(fā)能力提升的培養(yǎng)策略研究1、通過理論注習提升教師課程意識實踐探索2、通過校本
8、教研提升教師校本課程開發(fā)能力的嘗試3、通過校木培訓提升教師校木課程開發(fā)能力的嘗試4、通過教學反思提升教師校本課程開發(fā)能力的
