讀賞吟誦,話經(jīng)典[試題]

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1、讀賞吟誦，話經(jīng)典經(jīng)典誦讀建議查找視頻重慶衛(wèi)視的《讀點(diǎn)經(jīng)典周末誦讀會(huì)》，以及中央電視臺(tái)的《新年詩會(huì)》《端午詩會(huì)》《中秋詩會(huì)》《電視散文》等。澄清幾個(gè)概念朗讀朗讀是把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動(dòng)。朗，是說聲音的清澈、響亮；讀，就是讀書，念文章。（張敬義）誦讀是熟讀、背誦。（張敬義）朗誦指帶有表演性質(zhì)的誦讀。（張敬義）“童子以記誦為能?！毙W(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦、傳承經(jīng)典是非常有必要的。并且引用朱熹的話提出了朗讀的標(biāo)準(zhǔn)：“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘/文學(xué)經(jīng)典指的是具有豐厚的人生意蘊(yùn)和永恒的藝術(shù)價(jià)值，為一代又一代讀者

2、反復(fù)閱讀、欣賞，體現(xiàn)民族審美風(fēng)尚和美學(xué)精神，深具原創(chuàng)性的文學(xué)作品。它們是文學(xué)史的支架和龍骨。所以，所謂經(jīng)典誦讀就是將文學(xué)經(jīng)典作品，通過熟練的背誦，進(jìn)行有表演性質(zhì)的誦讀。其重點(diǎn)，仍舊在于“讀”，“演”而次。二發(fā)聲與表達(dá)關(guān)于發(fā)聲講到如何發(fā)聲，教育部語言文字應(yīng)用司司長博導(dǎo)姚喜雙司長用四個(gè)字概括:“深、勻、通、活。”“深”指的是吸氣，吸氣要深，氣沉丹田，有慢吸練習(xí)和快吸練習(xí)。慢吸如聞花香的感覺，如聞?dòng)旰笮迈r空氣的感覺；快吸練習(xí)像抬重物的感覺，像推車的感覺。“勻”指的是呼氣，是用氣，在發(fā)聲練習(xí)中，呼是關(guān)鍵，呼氣要有控制，均勻呼出。有一種吹小瓶的感覺，是保持著氣息，持久地進(jìn)行聲音運(yùn)動(dòng)的過程。在日常練習(xí)

3、中，可以用數(shù)數(shù)和說繞口令來進(jìn)行練習(xí)。吸氣和呼氣看似遠(yuǎn)離我們的日常教學(xué)，實(shí)則不然，教師聲音嘶啞是一種普遍現(xiàn)象，主要原因除了過度用嗓外，很重要的一個(gè)原因就是老師們不會(huì)正確的發(fā)聲；再有，老師學(xué)會(huì)了正確的發(fā)聲，也可以引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)聲，老師和學(xué)生都可以從中受益?！巴ā敝傅氖锹曇簦嘎曇粢〞?。在練習(xí)中可以練習(xí)發(fā)“a”，體會(huì)丹田拽著發(fā)音的感覺。還有要找到適合自己的音域，建立一個(gè)適合聽的概念?！盎睢敝傅氖前l(fā)聲能力。在這四個(gè)字中，“活”是關(guān)鍵，是目的?！盎睢敝傅氖锹曇舻膹椥?，也就是聲音中情感和氣息的變化，包括“高低、快慢、虛實(shí)、強(qiáng)弱、緩急”?！盎睢边_(dá)到一定境界時(shí)，就會(huì)達(dá)到?jīng)]有氣息也會(huì)化腐朽為神奇的程度。內(nèi)

4、在情感和氣息的變化，使我們的聲音有了高低快慢，輕重緩急的變化。聲音高低訓(xùn)練的時(shí)候，給學(xué)生一種可參照感，去臨摹。比如“偉大的祖國，偉大的人民”這句話，給學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的層次跨度，第一個(gè)井里，第二個(gè)到地面，第三個(gè)到到桌面，第四個(gè)到天花板，第五個(gè)到藍(lán)天白云。通過形象的定位，體驗(yàn)聲音高低的變化。姚老師特意舉了很多個(gè)例子讓我們體會(huì)“活”，感受聲音彈性的練習(xí)。例一:數(shù)風(fēng)流人物還看今審大部分朗誦者會(huì)由低到高達(dá)到高潮，而姚老師是這樣處理的:高T低T高數(shù)風(fēng)流人物還看今朝。藍(lán)天f天花板f桌面f桌下T地面桌下T桌面f天花板T藍(lán)天例二：待到春花爛漫時(shí)，她在叢中笑。待到春花爛漫時(shí)她在叢中笑桌面T天花板T藍(lán)天一桌面一地

5、面一桌面我們一般朗讀用聲，習(xí)慣橫著講。運(yùn)用聲音高低的變化，就能再開拓一個(gè)新聲音的領(lǐng)域，這就是聲音“彈性”的魅力。聲音虛實(shí)，例三：《長江之歌》（實(shí)）你從雪山走來,（虛）你從遠(yuǎn)古走來，……在這首詩歌的朗誦處理上，姚老師又采用了虛實(shí)結(jié)合的方法，這樣氣息的變化更顯出時(shí)間隧道的久遠(yuǎn)。聲音方位感，例三：《雷電頌》而在處理郭沫若的《雷電頌》時(shí)，姚老師又通過聲音的高低、虛實(shí)、強(qiáng)弱、緩急等的變化告訴我們朗誦時(shí)如何讓聲音具有動(dòng)作感、方位感、形象感。聲音不是死板的，而是收縱自如的，由朗誦者自主操控的。（高、強(qiáng)）（漸低、減弱）（虛、緩）風(fēng)！你咆哮吧，咆哮吧，盡力地咆哮吧！（左）（右）（中間、下）把這比鐵還堅(jiān)固的黑

6、暗，劈開，劈開，劈開！……《雷電頌》想象奇特。氣勢(shì)恢宏，是一首朗誦難度極大的詩歌，姚老師字斟句酌，他通過自己獨(dú)特的語言表達(dá)藝術(shù)，給聽者呈現(xiàn)出自己對(duì)文本的理解、感受，把是人向往光明追求光明的革命浪漫主義激情表達(dá)得淋漓盡致。這是一場(chǎng)視覺與聽覺的盛宴。姚老師深厚的語言藝術(shù)功底令人折服，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度更是令人肅然起敬。正如他所說，文如其人，播如其人。我們不可能像姚老師那樣把語言錘煉到像播音主持專業(yè)那樣的境界，但，我們可以學(xué)習(xí)姚老師的敬業(yè)精神。我們可以多聽聽經(jīng)典作品的朗誦，多揣摩揣摩，學(xué)習(xí)一些朗讀的技巧；我們可以在朗讀教學(xué)中，先自己多讀幾遍課文，學(xué)著姚老師那樣字斟句酌地去確定朗讀的基調(diào)，反復(fù)的練習(xí)

7、、推敲，慢慢地讓自己的聲音也“活”起來，讓自己的聲音更富有彈性!關(guān)于表達(dá)姚喜雙老師提出表達(dá)要做到“三抓”。抓整體、抓重點(diǎn)、抓本質(zhì)。這與課標(biāo)在“教學(xué)建議”中進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)的“體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解不謀而合。(一)抓整體抓整體要做到“尋找制高點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)比度?！币蠋熣f，只要你找準(zhǔn)了“制高點(diǎn)”，就把握住了整體，那么整篇文章其它地方可以放棄，可以各得其所，可以有變