小學英語課堂教學的新思考

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1、小學英語課堂教學的新思考在我國，中小學生學習英語主要通過學校的正規(guī)課堂教育進行學習，即課堂教學?，F(xiàn)今的外語課堂還是以PPP模式為主要主導，它的優(yōu)點是操作簡潔，對教學的重要步驟進行總結(jié)概括，但這個模式也有著顯著的不足：①以教師為主導；②以考試為指導；③學生輸入不足;④學習方法誤導。從語言學和語言教學理論角度出發(fā)，PPP模式對語言學習本質(zhì)有四點誤解：①學生按照教學的順序習得外語；②語言只是作為一個知識的系統(tǒng)；③語言知識能夠自然轉(zhuǎn)變成語言技能；④只通過課堂實踐就能培養(yǎng)出語言交際能力。這些語言習得本質(zhì)認識和教學的不足深深地影響著課堂教學；由于應試教育和考試的主導，課堂教學模式和方法

2、的選擇使用不當，都直接影響到學生學習的過程和效果。面對小學生學習英語出現(xiàn)的問題，如時間長低效率，消極被動厭學，接觸少交際弱，高分低能，“啞巴英語”“中式英語”等，眾多學者和教師對我國小學生英語學習進行深入思考：如何改進和優(yōu)化課堂教學？一、外語學習的新理念《外語是怎樣學會的》一書通過師生對話的模式，從學習外語存在問題出發(fā)，結(jié)合外語學習的理念：語言學習的變量交互關(guān)聯(lián)，通達聯(lián)動；總結(jié)出影響外語學習四大基本條件①真實語境，實現(xiàn)語言使用;②交際需要，驅(qū)動語言學習；③大量接觸，掌握語言規(guī)律；④交流互動，提高語言能力；結(jié)合學習年齡，母語影響和學習潛力等因素。互動是學習語言四個基本條件中最

3、重的，前面的三個條件都體現(xiàn)在互動中，互動過程中才真正地發(fā)揮語言的作用。而語言學習過程中會產(chǎn)生拉平效應，在交流互動過程中，有助于不斷地自我糾正，自我完善，提高語言能力。外語學習的四個基木條件和其他的影響因素又是相關(guān)聯(lián)，交互通達的。語言使用發(fā)生在語境中，交際需要驅(qū)動語言學習，大量接觸使得熟能生巧，并催生語言規(guī)則，交流互動是語言使用的綜合平臺，使交際需要、語境、語言形式有機結(jié)合起來，催生出外語學習的基本原則：學伴用隨。二、從新理念透視當前外語教學學伴用隨原則符合語言變量交互關(guān)聯(lián)，通達聯(lián)動的理念，強調(diào)充分多變語境來源于交互聯(lián)動，只有學得對與準，才能用得當與好。在此原則與理念指導下，

4、從當前教學存在不足和問題出發(fā)，提出相應的建議。1.以生為本，交流互動我國小學英語課堂，老師為主體，學生參與課堂少，師生間缺乏互動，這些不足和問題與學伴用隨原則相背離?！罢Z言使用能力是在互動中發(fā)展起來的，離開互動學不會說話”，不管是兒童還是成人學習語言都是如此，然而教師輸入方法不恰當，效率低，效果差，使學生產(chǎn)生厭學心理。所以，在教學過程中，師生需定位明確，教師引導學生積極參與課堂，互動交流，充分發(fā)揮學生學習主動性，如角色扮演，編造對話，做采訪，仿寫經(jīng)歷或故事等活動，激發(fā)學習外語的興趣和動機，培養(yǎng)合作探究能力，在正確和恰當?shù)妮斎胫?，引導學生對知識的聯(lián)系和互動，積極運用，及時操練

5、運用，真正做到學對用好。2?語境教學，學伴用隨目前小學課堂英語教學，以老師灌輸為主，學生記錄和復制為輔,缺乏語言學習的語境創(chuàng)設，語言學習機械刻板，既缺乏語言的大量輸入，也缺少語言的使用。沒有語境，就沒有明確的意義，所以學生對所學一知半解，在提取運用過程中，運用不當，就會出現(xiàn)“中式英語”或“啞巴英語”O(jiān)交互，語境，意義三者聯(lián)系緊密，所以，教師在教學過程中，要注重語言使用語境的創(chuàng)設和進行多層次的結(jié)構(gòu)運用的操練。在語境中讓學生學習語言，加大學生的輸入量，保證有意義的輸入，使學生在語境中在表意中學會新的表達法。例如教師拓展創(chuàng)設情境來運用和操練語言形式，多角度，多形式的練習，促進交流

6、互動。3?文化認同，交互聯(lián)動我國的中小學生對外國的文化歷史，宗教信仰，生活習俗，思維方式和價值觀念等方面都了解甚少，甚至匱乏。這就加大了我國外語學習者學習的困難，以母語的思維來學習和使用，自然造成使用不地道，或是中式現(xiàn)象。所以，教師在教學過程中要增強學生文化認同感,讓學生主動地從思想和情感等方面與英語國家的文化相融合，例如觀看外語電影，外國文化節(jié)目，閱讀外語小說等，多途徑接觸外語。4?設計作業(yè)，學伴用隨重復率和接觸量對學好一門語言是至關(guān)重要的必要條件，既鞏固正確用法又歸納句型。課后作業(yè)的目的正是體現(xiàn)此條件。然而在小學課堂教學中，存在著課后作業(yè)設計簡單粗糙，缺乏語言的實踐運用

7、針對性，和交流互動的需要，如機械熟讀課文，背抄單詞數(shù)遍，背誦課文等。課后作業(yè)目的是鞏固和補充課堂上學習不足，讓學生充分利用課外學習條件對所學語言知識進行不同角度和方法加強練習，彌補課堂有限的情境的學習和有限時間的交流互動，增強語言學習的復現(xiàn)率和使用的接觸量。所以，教師要多角度，多層次地設計課后作業(yè)，重點突出，注重所學語言知識的復現(xiàn)和使用，如與同學、朋友、網(wǎng)友、外國游客進行外語交流，利用網(wǎng)絡交外國筆友，通郵件，或提供外國交友網(wǎng)站進行交流鞏I古I練習語言等，充分發(fā)揮課后作業(yè)的效力，真正的體現(xiàn)學伴用隨的外語學習原則。三、