[方案]讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與活力

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1、讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與活力語(yǔ)文論文http://ww?goodook?com正如M前教育學(xué)者所普遍認(rèn)可的那樣，教學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù)。在素質(zhì)教育理念的促動(dòng)下，各學(xué)科的教學(xué)工作逐漸沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)而凸顯學(xué)生的主體地位，致力于構(gòu)建師生之間平等、和諧的溝通交流格局。在此形勢(shì)下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極尋求改良策略，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的枯燥氣氛，讓教師、教材、學(xué)生之間形成良性互動(dòng)關(guān)系。如今，語(yǔ)文學(xué)科正在呼喚工具性與人文性的統(tǒng)一，試圖在教學(xué)過(guò)程屮彰顯語(yǔ)文的雙向性能，真正達(dá)成學(xué)以致用的H標(biāo)。毋庸置疑，語(yǔ)文學(xué)科

2、是一門(mén)博大精神的知識(shí)體系，其中不僅包含大量的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還蘊(yùn)含著豐富的文化精神和人文品質(zhì)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不僅要成為學(xué)生們接觸語(yǔ)言文化的一扇“窗口”，還要營(yíng)造出一份濃郁的人文環(huán)境，讓學(xué)生接受多元化文化氣氛的熏陶?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)具有較人的靈活性，傳統(tǒng)的“照本宣科”式的教學(xué)方式無(wú)法契合語(yǔ)文學(xué)科的特性，難以促成完全意義上的教學(xué)實(shí)效。作為基礎(chǔ)教育中的重要一環(huán)，小學(xué)語(yǔ)文需要煥發(fā)起課堂教學(xué)的活力，用自由、靈活的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)拓教學(xué)工作的新局面。唯有如此，學(xué)生方能漸漸深入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，領(lǐng)悟到語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵與真諦，并最終激發(fā)起白身的學(xué)習(xí)熱

3、情。木文以人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材為范例，結(jié)合小學(xué)生的接受心理和具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試著提出了三點(diǎn)教學(xué)途徑，以期讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。一、積極利用多媒體技術(shù)、營(yíng)造易感知的意象世界如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中的重要輔助力量之一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自然也不例外。由于語(yǔ)文學(xué)科中含有較多的抽象性?xún)?nèi)容，多媒體技術(shù)可以利用圖片、聲音、影像等載體，營(yíng)造出一份易于感知的意象世界，使得教學(xué)內(nèi)容由抽象走向具體。這種多媒體教學(xué)手段，有利于學(xué)生積累起豐富的感性資料,從而更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。所以說(shuō)，多媒體是實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的必備器材，教師應(yīng)當(dāng)充分開(kāi)掘多

4、媒體技術(shù)的教學(xué)潛能，將之融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》一詩(shī)時(shí)，教師可以先放映兒張與詩(shī)中意境相符的圖片，展現(xiàn)“月落烏啼霜滿(mǎn)天”“江楓漁火”“寒山寺”等景象，從而讓詩(shī)中的抽象化場(chǎng)景演變?yōu)榫唧w可感的圖片資料。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以較為輕松地接近古詩(shī)中的意境氛圍，從而了解到這首詩(shī)的情感基調(diào)以及表達(dá)張力。多媒體技術(shù)是活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂的一種新途徑,有助于拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離，促成教學(xué)形式的多樣化。二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的提問(wèn)環(huán)節(jié)、打開(kāi)學(xué)生的思維視野提問(wèn)是師生Z間進(jìn)行交流的重要渠道Z—。通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié),教師可以

5、提煉出本堂課程中的關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們的思維走向。根據(jù)學(xué)生們的回答情況，教師可以明確他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度,以及是否存在疑惑與誤區(qū)?？梢哉f(shuō)，提問(wèn)環(huán)節(jié)是串聯(lián)起語(yǔ)文課程的一條“引線(xiàn)”O(jiān)一方面，教師的發(fā)問(wèn)可以簡(jiǎn)明清晰地闡發(fā)出教學(xué)要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生們繼續(xù)深入到教學(xué)內(nèi)容中去；另一方面,提問(wèn)促發(fā)師生之間的觀點(diǎn)、意見(jiàn)得以交融,達(dá)成一次有效的“傳遞一一反饋”機(jī)制，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以便契合學(xué)生的接受心理。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，多在提問(wèn)環(huán)節(jié)中融入一些新鮮的、多元化的因素。鑒于語(yǔ)文學(xué)科本身就是一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)科，不拘泥于某種固定的

6、答案,所以提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)致力于打開(kāi)學(xué)生的思維視野，引導(dǎo)他們的思維走向縱深化。開(kāi)放性的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是層層深入、由簡(jiǎn)入繁、從具體到抽象的，也就是說(shuō)，發(fā)問(wèn)屮既要有圍繞課本內(nèi)容所提出的基礎(chǔ)性問(wèn)題，也要包含延伸性、發(fā)散性的問(wèn)題。在人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材屮，“漢語(yǔ)拼音”“集屮識(shí)字”“課文”等幾部分內(nèi)容是相互勾連的關(guān)系。教師在授課時(shí)，需要穿插起這幾部分內(nèi)容,而提問(wèn)止是串聯(lián)起這些內(nèi)容的必備手段。在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，教師可以在提問(wèn)中融入拼咅知識(shí)、漢字規(guī)律、結(jié)合實(shí)際的延伸思考等內(nèi)容，讓學(xué)牛學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，在提升語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)也能提升個(gè)人的審美情趣，感

7、受到生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文知識(shí)。音樂(lè)教學(xué)中的能力培養(yǎng)三、組織小組討論、促成學(xué)生群體的廣泛參與為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)熱情，教師需耍嘗試小組討論式的合作教學(xué)途徑，力圖讓每一位學(xué)生都能加入到課程討論的行列中來(lái)，充分地發(fā)掘自身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，在合作與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中收獲語(yǔ)文知識(shí)、提升思維能力。在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，教師既是一名旁觀者，更是一名引導(dǎo)者。一方面，教師要給了學(xué)生充足的表達(dá)白由，讓他們盡情地發(fā)揚(yáng)思考，而不拘泥于既定的思維范疇；另一方面，為了避免小組討論走向無(wú)序狀態(tài)，教師也需要適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生們的思維走向，保證小組討論能夠有的

8、放矢地解決課程當(dāng)中的具體問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《我愛(ài)你，屮國(guó)漢字》這篇課文時(shí)，教師可以圍繞“你對(duì)中國(guó)漢字的理解”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們開(kāi)展一次小組討論。討論的主題包含漢字的歷史、現(xiàn)狀、個(gè)人看法等內(nèi)容，小組之間可以相互提問(wèn)、相互點(diǎn)評(píng)。這種合作學(xué)習(xí)模式,將極大地活躍小學(xué)語(yǔ)文的