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《科教版科學(xué)四下電單元教材分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、科教版科學(xué)四下電單元教材分析嘉善縣魏塘鎮(zhèn)第三小學(xué)謝小立可以說是電改變了人類的整個生活，它拓寬了人們的視野，加快了人們的速度，增加了人們的力量，屯正在為人類承擔(dān)著大部分人類原木不能辦到的事。從學(xué)生出生起就生活在了電的世界中，已經(jīng)習(xí)慣把享受電帶來的便利生活當(dāng)作了理所當(dāng)然的事。隨著年齡的增長，相信不少學(xué)生開始對電的強大力量產(chǎn)生一些疑問：為什么電燈會發(fā)光？電扇會轉(zhuǎn)？電視屮的形象是怎么回事？電是從哪里來的？人為什么會觸電？雖然不少問題對于四年級的學(xué)生來說暫時是解釋不了的，但是對電簡單的探索，一定會成為他們熱衷的活動。在四下科學(xué)中我們的學(xué)生將從“電和我們的生活、點亮我的小燈泡、讓更多的燈泡
2、亮起來、電路出故障了、導(dǎo)體與絕緣體、我來做個小開關(guān)、里面是怎么連接的、我們選擇了什么”八塊內(nèi)容對電的世界進行初步的探索。從事過浙教版《常識》十冊教學(xué)的老師都記得在十冊常識教材中也有“摩擦起電、簡單電路、導(dǎo)體與絕緣體和電能”四塊有關(guān)電知識的內(nèi)容。但只要我們稍加對比，就會發(fā)現(xiàn)其間的差異。首先，科學(xué)課更注重從活動的形式帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識和體驗電的過程。相比而言，常識課往往是為了讓學(xué)生更好地掌握或理解電的知識而開展實驗活動。前者的活動一般都有一定的預(yù)設(shè)H標(biāo)，活動的結(jié)果也往往有成功與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)中的電單元，弱化活動的知識目標(biāo)，特別表現(xiàn)出對學(xué)生思維和判斷能力的訓(xùn)練，同時又注重過程的體驗
3、。在活動的設(shè)計方面科學(xué)課更注重多樣化和獨特化，而非標(biāo)準(zhǔn)化。其次，常識課中有關(guān)電的四塊內(nèi)容，相互間缺少聯(lián)系性和層次性，相對獨立。除內(nèi)容外，齊課間也缺少明顯的方法或思維等方而的聯(lián)系?？梢哉f它們雖都是電的內(nèi)容，卻缺乏相互間的促進和提升，這和常識課垂視教學(xué)中知識的價值不無關(guān)系?？茖W(xué)各課題間表現(xiàn)出很強的層次性，從內(nèi)容到方法到思維均是相互聯(lián)系又層層推進。這種將一系列活動統(tǒng)領(lǐng)到一個“大主題性”活動中，對各H標(biāo)進行整合是科學(xué)課的最人特色。如果我們跳出單元，跳出學(xué)期的框子，放眼整個小學(xué)階段的科學(xué)教材時，就可發(fā)現(xiàn)其實還有i個更大的主題在統(tǒng)領(lǐng)著我們的小學(xué)科學(xué)課，如果把握了這些大大小小的主題，必將使科
4、學(xué)更具意義。木單元的研究是從“電和我們的生活”課題開始的，在交流已有的對電的認(rèn)識基礎(chǔ)上，導(dǎo)入對電的一系列的探究活動。木單元的課題活動內(nèi)容是順著學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展，不斷產(chǎn)生的新的問題和探究的需求設(shè)計和安排的。從生活中看到有了屯，燈泡就亮了，聯(lián)系到自己能使小燈泡亮起來嗎？一個燈泡能接亮了，兩個小燈泡也接亮了，更多的小燈泡同樣也能亮起來了。孩子們就是在這樣的不斷接亮小燈泡的活動過程中，知道了電流是怎么流過小燈泡的，理解了什么是電路，怎樣的狀態(tài)叫做電路斷路了，怎樣的狀態(tài)叫做電路短路了。由于用兒根電線連接了好幾個燈座和燈泡，一個地方的連接或一件器材出了問題，所有的燈泡都會不亮。用自己學(xué)到的屯
5、知識去解釋它，對電路哪里出故障了進行分析，并試著用自己可以實現(xiàn)的方法去解決實際操作中遇到的問題。于是，發(fā)現(xiàn)了斷路的原因是：有些物體電流是不能通過的。使自己知道了什么是導(dǎo)體，什么是絕緣體。并在檢測“導(dǎo)體與絕緣體”的活動屮，學(xué)生們的手屮誕生岀一個“電路檢測器”。本單元還在導(dǎo)體與絕緣體的認(rèn)識基礎(chǔ)上，安排了一個“我來做個小開關(guān)”的課題，使學(xué)生們已形成的電路發(fā)展成為一個可以控制的電路。本單元的最后一個課題是“我們選擇了什么”，冃的是整理學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，比較串聯(lián)和并聯(lián)兩種連接方法。電單元的學(xué)習(xí)發(fā)展到這里，“設(shè)計一個房間的照明電路”的小組活動條件已經(jīng)具備了。電單元的學(xué)習(xí)活動便將在這個令人欣喜的活
6、動中結(jié)束。圖示如下：第三，科學(xué)課小的電單元更注重對生命的關(guān)注。在八個內(nèi)容屮先后出現(xiàn)不下10次的“安全”警示是最大的特色。其屮第一課《電和我們的生活》屮，可以說學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程就是一個安全教育的過程，每一個活動都伴隨著“是否安全”這一思想。另外，釋放學(xué)生的雙手，放飛學(xué)生的思想也體現(xiàn)了對個體成長的關(guān)注?？茖W(xué)課中，隨處可以體會到“口主、口由、信任、寬容……”使教師在不自覺中會少一些苛求，多一份理解。自主、自由、信任、寬容并不是放任，科學(xué)課乂比以往任何吋候都要垂視方法的訓(xùn)練過程的設(shè)計，這也和科學(xué)課重視學(xué)生體驗有緊密關(guān)系。體驗包括方法體驗、過程體驗、思維體驗、情感體驗等許多方面，當(dāng)方方
7、面面綜合作用于學(xué)生時就有可能帶來大的變化。我們發(fā)現(xiàn)電單元中，學(xué)生需要經(jīng)歷“調(diào)查、交流、預(yù)測、驗證、測量、推理、解釋、設(shè)計、制作”等等的學(xué)習(xí)過程。落實到每一?課中就像畫中國畫，或密或疏、或簡或繁、或明或喑、或急或緩……時不時地表現(xiàn)了編排者的睿智。如選擇“檢測區(qū)分25種物體是導(dǎo)體還是絕緣體”，乂如“里面是怎樣連接的”?？茖W(xué)課對學(xué)生活動設(shè)計，方法訓(xùn)練、思維撞擊的進一步強化處處可見。如在檢測25種物體前突顯檢測一塊橡皮的方法，專門設(shè)計了“里面是怎樣連接的”這一活動主題等。最后，引入6點理解、思考和研
