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1、把孩子送到美國就能享受“好教育”嗎2016年01刀25n09:37教育專欄作者：秦春華我冇話說（20人參與）現(xiàn)在人們對教冇有很多不滿和批評，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，從社會輿論來看，兒乎每一篇批評教育的文章都會在傳統(tǒng)媒體和新媒體上受到不同程度的關(guān)注，很容易引起轉(zhuǎn)發(fā)和共鳴；另一方面，人們“用腳投票”，有條件的紛紛把孩子往國外送，沒有條件的創(chuàng)造條件也要送，而且送出去讀書的孩子年齡越來越小。這一輪始于2008年前后的“少年留學(xué)［微I專］潮”正在裹挾著社會的多個(gè)群體，菇至波及了教育界內(nèi)部。這是一件令人憂慮的事：如果飯館里的廚師口己都不吃飯館里的菜，其
2、他人還能吃嗎？Z所以有不滿和批評，源于人們的教冇需求沒有得到滿足。這里，我把人們的教育需求假定為家長［微博］關(guān)于孩子的教育需求一一在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子對教育的選擇更多受到家長意志的左右。家長的需求代表了孩子的需求。就孩子的教育而言，家長冇什么需求呢？無論家長處于何種社會階層，可以肯定的是，首先，普天下的父母都希望自己的孩子盡可能活得長?；畹瞄L意味著身體必須健康；其次，普天下的父母都希望自己的孩子一生平安幸福。平安幸福意味著生活沒有災(zāi)禍，即使遇到了困難孩子B己也能夠克服。畢竟父母總有走的那一天，孩子終將要獨(dú)立面對生活的艱難，這就需要心理要健康、樂觀
3、、堅(jiān)強(qiáng)；最后，普天下的父母都希望自己的孩子做個(gè)好人，做正確的事情。沒有人會去教自己的孩子去當(dāng)壞人，做壞事。在歷史上，即使是土匪和黑社會頭子，也一定要讓自己的孩子去接受最好的教冇，過止常人的生活。這三個(gè)需求是基木需求，其他所有需求都由基本需求衍牛而來，可以稱Z為“派牛需求”。比如，“出人頭地”就是一種派生需求。處于社會和經(jīng)濟(jì)地位較低的階層，通常會希望口己的孩子能夠出人頭地。但出人頭地是為了什么呢？還是為了滿足上述三條基本需求。對于那些接受過高等教育,社會和經(jīng)濟(jì)地位已經(jīng)提升的一代父母來說，“出人頭地”就不再是他（她）們的教育需求口標(biāo)，孩子上不上北大
4、清華［微博］其實(shí)沒什么關(guān)系——畢竟能夠進(jìn)入北大、清華的只能是極少數(shù)人——但做父母的總是希望孩子能夠身心健康，接受良好的教育,未來的?；钇桨残腋?。滿足這三條看起來簡單的需求并不容易。坦率地說，如果以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量當(dāng)下的教育，任何一條我們都沒有做到。從身體上說，現(xiàn)在的孩子成天被寫不完的作業(yè)、上不完的培訓(xùn)班所包圍，兒乎沒有時(shí)間鍛煉身體，更沒有養(yǎng)成戶外運(yùn)動的習(xí)慣。學(xué)校里的體育課，也因?yàn)榉N種原因，其強(qiáng)度和對體能的挑戰(zhàn)性大為降低。上吐紀(jì)80年代曾備受關(guān)注的“豆芽菜”現(xiàn)象，現(xiàn)在幾乎隨處可見，學(xué)生帶眼鏡的年齡不斷提前，比例不斷上升，身體素質(zhì)不斷下降；從心理上說，
5、現(xiàn)在的孩子抗壓能力極其脆弱，只能接受成功，不能接受一丁點(diǎn)兒的挫折和失敗，稍不如意就采取極端行動，缺乏和他人有效溝通的技巧和能力；從價(jià)值觀上說，在以高考［微博］成績?yōu)槲ㄒ?錄取依據(jù)的強(qiáng)大“指揮棒”效應(yīng)下，學(xué)校在不停地給學(xué)生灌輸知識和訓(xùn)練考試技巧，價(jià)值觀教育被事實(shí)上邊緣化，甚至走向了反面一一提供了扌11曲和錯(cuò)誤的價(jià)值觀。走進(jìn)教室，滿眼皆是殺氣騰騰的標(biāo)語——“提高一分，干掉千人”、“扛得住給我扛,扛不住給我死扛”，“考過高富帥，戰(zhàn)勝官二代”，等等，令人觸冃驚心。我們把孩子送進(jìn)學(xué)校，是讓他（她）接受好的教育的，不是止他（她）掌握了一大堆考試技巧,不擇手
6、段地升官發(fā)財(cái)，然后在不如意的時(shí)候“干掉”那些擋口己道的人。更為嚴(yán)重的是，這種高競爭性的選拔機(jī)制深深侵蝕了教育的肌體。它人為地把學(xué)牛?群體割裂成了兩人類：一類是考試成績好的10%的學(xué)牛；另一類是考試成績不好的90%的學(xué)生。判定是否考試成績好的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生高屮畢業(yè)后能夠進(jìn)入大學(xué)的層次。為什么是1:9的比例？因?yàn)槿珖磕昙sU1000萬高中畢業(yè)生，其中，約有19力考生能夠進(jìn)入985高校，54丿j考生能夠進(jìn)入211高校，兩者相加約為73力，恰好是高中畢業(yè)生總額的10%。這10%的學(xué)生在四年之后的就業(yè)市場的競爭中獲得了進(jìn)一步的優(yōu)勢，導(dǎo)致不同層次的大學(xué)畢業(yè)生在
7、勞動力市場上的工資差異極大，進(jìn)而迫使社會、家庭和學(xué)校將注意力進(jìn)一步集屮在10%的學(xué)生身上。正如有些學(xué)者所尖銳指出的，90%的學(xué)牛成為事實(shí)上的“陪讀”。從社會學(xué)角度說，“陪讀”現(xiàn)象可能會產(chǎn)生兩個(gè)嚴(yán)重的社會后果：一是90%的學(xué)卞成了“沉默的人多數(shù)”。他（她）們可能會和10%的少數(shù)學(xué)生形成對立、矛盾甚至是沖突。因?yàn)樗ㄋ﹤冋J(rèn)為自己的處境之所以不利是因?yàn)橛?0%的少數(shù)人的存在。在以后的生活中，隨著兩大群體的學(xué)歷層次逐漸拉大，二者之間的鴻溝會越來越深，有可能會導(dǎo)致社會階層的割裂乃至斷裂。二是90%的多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了“與我無關(guān)”的心態(tài)。由于長期以來在考試成
8、績的競爭中處于劣勢，沒有發(fā)現(xiàn)自己在除考試之外的領(lǐng)域中的優(yōu)勢，90%的學(xué)生逐漸積累起焦慮、沮喪、失望、不自信和不倍任等情緒，認(rèn)為無論怎樣都不可能改變自己
