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《關(guān)于信息技術(shù)有效性教學(xué)的探索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、關(guān)于信息技術(shù)有效性教學(xué)的探索有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、
2、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程實(shí)施之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。一、備課策略新課標(biāo)要求教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也就是提倡“用教材教”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的
3、總和素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。認(rèn)真鉆研教材是創(chuàng)造性地“用教材”的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課。課前認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排和教學(xué)過程。要明晰每節(jié)課在教材中的位置和作用，如何使內(nèi)容前后連貫，以及以何種方式講解學(xué)生才能有興趣
4、去接受，只有自己做好十足的準(zhǔn)備，才能給學(xué)生全面的講解。5創(chuàng)造性地“用教材”講究把教材用好、用活、用實(shí)?；诮滩牡植煌耆心嘤诮滩?，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。對(duì)于教材，可以進(jìn)行活化，也就是改變教材的呈現(xiàn)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等辦法，讓靜止的、抽象的、死板的教學(xué)內(nèi)容活起來、動(dòng)起來，從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力。同時(shí)，使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。同時(shí)，我們還可以在Internet網(wǎng)上找到多種
5、資料充實(shí)到課堂中去。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學(xué)的形式，更重要的是使學(xué)生對(duì)更多、更深的理解，顯得更加真實(shí)、印象深刻。這樣可以把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得容易、有趣。一、組織策略教學(xué)組織策略是指學(xué)習(xí)者將分散的、孤立的信息材料集合成一些整體的單元并且表示出它們之間關(guān)系的方法。這是有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排的策略。組織策略的方法主要可分為兩大類：聚類組織法和概括組織法。組織教學(xué)不再是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是要教給他們思維的方法，培養(yǎng)他們分析問題，解決問題的能力。為此，我們必須運(yùn)用科學(xué)的方法和先進(jìn)的手段
6、組織教學(xué)。1、轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建民主課堂優(yōu)化互動(dòng)方式教師必須在思想、認(rèn)識(shí)、觀念、行為等方面進(jìn)行徹底轉(zhuǎn)變，塑造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在課堂上要營造寬松、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、平等參與。以平等的態(tài)度點(diǎn)撥、啟動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自覺地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究，多鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。充分發(fā)揮主體與主導(dǎo)作用，有效利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。2、培養(yǎng)良好習(xí)慣，教給探究方法良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，教師可以通過有目的的
7、教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握合作技能、探究方法和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生合作探究的效果。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)過程，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法、教必得法、學(xué)必有路、學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)模仿，不能舉一反三、融會(huì)貫通。實(shí)際上教師不但要教學(xué)生學(xué)什么，更重要的是教學(xué)生如何學(xué)。作為教師要做好由“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”到“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”5的轉(zhuǎn)變，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有這樣才能收到良好的課堂效果。3、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略小組合作學(xué)習(xí)的組織，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。在小組學(xué)習(xí)的選擇上，要看是否有利于增加學(xué)
8、生的知識(shí)積累、發(fā)展學(xué)生的知識(shí)水平；是否有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；是否有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；是否有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要參與
