元認(rèn)知聽(tīng)力策略的使用對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的影響

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1、元認(rèn)知聽(tīng)力策略的使用對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的影響元認(rèn)知聽(tīng)力策略的使用對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的影響　　本文是河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題――“高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中焦慮情緒與干預(yù)分析-基于元認(rèn)知策略的實(shí)證研究”階段性成果，課題編號(hào)：13080098?！　≌涸J(rèn)知課堂聽(tīng)力策略包括聽(tīng)前計(jì)劃階段，聽(tīng)中監(jiān)控行為階段和聽(tīng)后評(píng)估效果三個(gè)階段，對(duì)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知聽(tīng)力策略培訓(xùn)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握完整的聽(tīng)力策略，了解英語(yǔ)聽(tīng)力理解的一些特點(diǎn)和妨礙聽(tīng)力理解的一些原因所在，有助于幫助學(xué)生緩解英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮感，

2、并能增加學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的自信心?！　￡P(guān)鍵詞：元認(rèn)知聽(tīng)力；策略；高職學(xué)生；英語(yǔ)聽(tīng)力　　作者簡(jiǎn)介：李群英（1968.8-），石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)部，副教授，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)?！　中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A　　[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-09--02　　引言　　語(yǔ)言焦慮是學(xué)習(xí)者因語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒（1）（Horwitz等，1986：128）。外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮感是進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的擔(dān)心、

3、挫敗感、自我懷疑、不安全感、恐懼等不良情緒。早在上世紀(jì)八十年代，Horwitz和JohnCope就指出，焦慮是在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中表現(xiàn)得尤為顯著的心理現(xiàn)象，并進(jìn)一步指出由焦慮引發(fā)的聽(tīng)力障礙是值得研究的問(wèn)題。（2）高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，學(xué)生的焦慮情緒表現(xiàn)得非常明顯，這極大地影響了教學(xué)效果，并阻礙了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。因此對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮情緒現(xiàn)狀進(jìn)行研究，幫助學(xué)生減少或排除焦慮情緒的干擾已經(jīng)十分必要。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力理解而言，掌握相關(guān)的聽(tīng)力理解策略可以有效地提高聽(tīng)力理解水平，其中元認(rèn)知策略尤為重

4、要（3）。本研究即采用元認(rèn)知聽(tīng)力策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)訓(xùn)練，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自信，以緩解其在聽(tīng)力課堂上的焦慮情緒，最終提高聽(tīng)力理解能力?！　∫弧⒃J(rèn)知聽(tīng)力策略　　元認(rèn)知最早是由美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)拉維爾Flavel在元記憶的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。所謂元認(rèn)知就是有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控或自我控制（3）。元認(rèn)知是一種深層的心理認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)。英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過(guò)程。學(xué)習(xí)者若要成功地完成這一

5、系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，就必須把聽(tīng)力理解操作過(guò)程作為意識(shí)的對(duì)象積極地加以監(jiān)控，并且在必要時(shí)及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而這些都屬于元認(rèn)知活動(dòng)。因此，我們可以認(rèn)為成功的聽(tīng)力理解過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程（張欽，1999）。（4）　　元認(rèn)知聽(tīng)力理解策略一般分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三類(lèi)。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)前活動(dòng)的目標(biāo)、預(yù)測(cè)重點(diǎn)與難點(diǎn)、預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題、分析如何完成任務(wù)、分配注意力以及安排聽(tīng)力時(shí)間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)

6、習(xí)方法及其執(zhí)行情況和效果進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)控，如監(jiān)控自己是否聽(tīng)懂了材料、注意力是否集中、所使用的聽(tīng)力策略是否恰當(dāng)以及自己是否按計(jì)劃進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練等。評(píng)價(jià)策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)在計(jì)劃階段擬定的以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的策略進(jìn)行調(diào)整，包括評(píng)估聽(tīng)力材料的難度，評(píng)估自己在聽(tīng)力方面有無(wú)進(jìn)步，分析聽(tīng)不懂材料的原因，并及時(shí)調(diào)整和完善使用的聽(tīng)力策略等?！　《?、研究方法　　1.1研究對(duì)象　　以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系2013級(jí)2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)為97人，控制班人數(shù)為92人。對(duì)比兩個(gè)班的高考成

7、績(jī)無(wú)明顯差異，實(shí)驗(yàn)前課堂英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮情緒調(diào)查發(fā)現(xiàn)無(wú)論實(shí)驗(yàn)班還是控制班對(duì)聽(tīng)力有焦慮情緒和畏懼情緒的學(xué)生比例均高達(dá)90.%以上；在聽(tīng)力過(guò)程中使用元認(rèn)知策略的學(xué)生幾乎寥寥無(wú)幾，也就是說(shuō)在實(shí)驗(yàn)前控制班和實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力上無(wú)明顯差別?！　?.2研究工具　　焦慮的調(diào)查問(wèn)卷一套，實(shí)驗(yàn)后訪(fǎng)談?lì)}目一套。聽(tīng)力焦慮的問(wèn)卷主要用來(lái)測(cè)試實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生聽(tīng)力焦慮的情況，訪(fǎng)談主要用來(lái)輔助了解學(xué)生的焦慮情緒的表現(xiàn)和元認(rèn)知策略實(shí)施后學(xué)生的反饋情況。該問(wèn)卷主要參考了Horwitz外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮量表和Kim的聽(tīng)力焦慮問(wèn)卷量表，所有問(wèn)卷和訪(fǎng)談

8、題目全部用中文呈現(xiàn)?！　?.3實(shí)驗(yàn)方案　　1）實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組分別進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試和聽(tīng)力焦慮的問(wèn)卷；　　2）對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，分聽(tīng)前策略，聽(tīng)中策略和聽(tīng)后策略三個(gè)步驟　?。?）聽(tīng)前策略　　聽(tīng)前策略是在聽(tīng)前的組織計(jì)劃安排。包括：找出聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及難點(diǎn)所在、制定短期或長(zhǎng)期目標(biāo)。首先，教師幫助學(xué)生了解所聽(tīng)內(nèi)容的主題，給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確聽(tīng)力的目