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《聽力策略訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生英語聽力焦慮和聽力水平的影響》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文聽力策略訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生英語聽力焦慮和聽力水平的影響姓名：馬欣燕申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：俞婷2008-04摘要學(xué)術(shù)界對(duì)英語聽力焦慮的研究始于上世紀(jì)80年代。E.Horwitz和JohnCope(1986)指出，焦慮是在聽和說的過程中表現(xiàn)得尤為顯著的一種心理現(xiàn)象，并進(jìn)一步指出由焦慮引發(fā)的聽力障礙是值得研究的問題。關(guān)于聽力策略的實(shí)證研究也始于上世紀(jì)80年代，它們大都是以幾個(gè)受試為對(duì)象，采用口頭報(bào)告的方式，著重研究不同語言水平的學(xué)生聽力策略使用上的異同（DeFillipis1980;Murphy1985;O’Malleyetal1989;Rost&
2、Ross1991;Vandergrift1992）。但是由于調(diào)查對(duì)象和手段的不同，這些研究未能得到較為一致的結(jié)果，也未能總結(jié)出帶有普遍性的結(jié)論。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究始于90年代初，它們借鑒了前人研究的得失，在研究的深度和廣度上均有所發(fā)展。雖然出了很多成果，但是還需要全面而深入地論述英語聽力焦慮產(chǎn)生的原因及具體表現(xiàn)，還需要探討英語聽力焦慮、聽力水平與聽力學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，為建立一個(gè)統(tǒng)一的英語聽力焦慮理論框架打下基礎(chǔ)。本研究旨在探索學(xué)生聽力焦慮,聽力策略和聽力水平三者之間的關(guān)系.具體的研究問題主要包括:1)聽力焦慮程度不同的學(xué)生在使用聽力策略方面有何差異.2)聽力焦慮與學(xué)生聽力水平是否存在顯著相
3、關(guān)性.3)聽力學(xué)習(xí)策略與學(xué)生聽力水平之間是否存在顯著相關(guān)性.本研究為實(shí)驗(yàn)研究.被試為57名甘肅政法學(xué)院大學(xué)二年級(jí)同一班的學(xué)生，其中男生38名，女生19名，他們的年齡在18到21歲之間，平均年齡為19.5歲。所有被試參加了2007年6月的全國(guó)大學(xué)生英語四級(jí)考試，聽力部分的成績(jī)作為本研究的前測(cè)成績(jī)。首先采用漢語版的英語聽力焦慮量表和英語聽力學(xué)習(xí)策略問卷來了解學(xué)生聽力焦慮的狀況和學(xué)生使用聽力學(xué)習(xí)策略的情況。隨后對(duì)被試進(jìn)行為期13周的聽力策略訓(xùn)練。由于6月的四級(jí)考試中沒有學(xué)生通過，所以策略訓(xùn)練結(jié)束后，所有學(xué)生又參加了2007年12月的全國(guó)大學(xué)生英語四級(jí)考試。此次聽力部分的成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)。最
4、后再次對(duì)被試發(fā)放英語聽力焦慮量表和英語聽力學(xué)習(xí)策略問卷探討英語聽力焦慮，聽力水平和聽力學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。所有數(shù)據(jù)輸入微機(jī)后用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS13.0進(jìn)行分析。本文通過檢驗(yàn)問卷中問題之間的相關(guān)度測(cè)試問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)；采用皮爾遜相關(guān)分析探明聽力焦慮，聽力成績(jī)與聽力學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。研究結(jié)果表明：大學(xué)生在聽力過程中普遍存在焦慮.不同焦慮水平的學(xué)生在策略的使用方面存在顯著差異。此外，學(xué)生聽力焦慮與聽力成績(jī)呈負(fù)相關(guān);聽力學(xué)習(xí)策略與學(xué)生聽力成績(jī)之間呈正相關(guān)，為了減少焦慮，學(xué)生們不同程度地使用聽力學(xué)習(xí)策略，最頻繁使用的是認(rèn)知策略。策略的使用能夠減少焦慮感，從而提高聽力水平。上述發(fā)現(xiàn)
5、對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)有一定借鑒意義。為了提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平，以及培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，在日常的聽力教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往iv傳統(tǒng)的角色，首先充當(dāng)語言教學(xué)中的診斷者，幫助學(xué)生認(rèn)清高水平學(xué)生和低水平學(xué)生在聽力策略上的差異，并對(duì)癥下藥，向?qū)W生們介紹哪些是有效的、能提高聽力水平和聽力理解力的策略，哪些又是會(huì)妨礙聽力理解，應(yīng)盡量避免的策略;其次在課堂活動(dòng)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主宰者，而教師則成為聽力課堂的參與者;最后，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起策略培訓(xùn)者的角色。教師應(yīng)將策略能力訓(xùn)練和聽力知識(shí)的傳授結(jié)合起來，豐富學(xué)生聽力策略的知識(shí)，并采取
6、靈活多樣的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出針對(duì)性練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用策略的能力，從而提高他們的聽力水平。關(guān)鍵詞:英語聽力焦慮;聽力水平;聽力策略;策略訓(xùn)練；相關(guān)性vAbstractStudiesonEnglishlisteninganxietybeganinthe1980’s.E.HorwitzandJohnCope(1986)pointsoutthatanxietyisthemostobviouslypsychologicalphenomenoninlisteningandspeakingprocess,andlisteningobstaclecausedbyanxietyisworthstudyi
7、ng.Studiesonlisteningcomprehensionstrategiesalsobeganatthattime.Accordingtotheirsubjects’oralreports,thesestudiesemphasizethedifferencesofstrategyuseofstudentswithdifferentlanguageproficiency(DeFillipis1980;Murphy1985;O’Malleyetal
