初中地理教學(xué)論文 新課標(biāo) 評價 學(xué)習(xí)方式 探究

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1、新課標(biāo)評價學(xué)習(xí)方式探究摘要：在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要改變地理學(xué)習(xí)方式，指出“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度”。因此，如何轉(zhuǎn)變地理方式，成為了新時期的地理老師們亟待解決的問題?！　⌒抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。地理學(xué)習(xí)必須改變過分重機(jī)械記憶而輕理解記憶、過分重學(xué)習(xí)結(jié)論而輕學(xué)習(xí)過程、過分重知

2、識“再現(xiàn)”訓(xùn)練而輕知識“遷移”能力培養(yǎng)的傾向，把實地觀察與調(diào)查、動手實踐、自主探索與合作交流作為學(xué)習(xí)地理的重要方式，鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)態(tài)度、信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識。這與當(dāng)前國際地理課程改革的學(xué)習(xí)理念是一致的。因此，新的地理學(xué)習(xí)理念將導(dǎo)引地理學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！　∫弧⑥D(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式的理論根據(jù)?　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。如果一個中學(xué)生毫無地理學(xué)習(xí)動機(jī)，在地理課上“身在

3、曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學(xué)習(xí)在這個學(xué)生身上并沒有發(fā)生。從哲學(xué)的角度去看，在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因為學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是地理學(xué)習(xí)是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起決定作用的是學(xué)生的內(nèi)因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠(yuǎn)無法強(qiáng)迫馬飲水?！?　　醫(yī)學(xué)研究觀點認(rèn)為，人的大腦可以分為感受區(qū)、存儲區(qū)、想象區(qū)、判斷區(qū)。那么學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程就是地理信息在大腦四個功能區(qū)域不斷加工的過程。書

4、本上的地理知識要變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的地理知識，就要靠學(xué)生積極開動腦筋。而大腦的活動要依賴于四個功能區(qū)的協(xié)調(diào)運作，但其中感受區(qū)的作用是“首當(dāng)其沖”的，如果感受區(qū)的大門不開啟，再簡單的知識也不可能進(jìn)人大腦。感受區(qū)只有保持開放的與外界主動交流的態(tài)勢，才能帶動其他功能區(qū)不斷工作，從而體現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體作用。?　　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。因而

5、，地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動填人新知識，而是學(xué)習(xí)者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。?　　信息加工理論分析，地理學(xué)習(xí)是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向?qū)W生單向傳輸知識的過程。在信息社會中，師生在汲取信息方面是平等的，比如教師告訴學(xué)生：“月亮上沒有水?！倍鴮W(xué)生會對老師說：“月亮上可能有水!”這是因為他們從報刊、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得了有些科學(xué)家對此問題的新的研究進(jìn)展和新的說法。雙向交流不僅起到信息互補(bǔ)的作用，而且體現(xiàn)了相互探討、共同學(xué)習(xí)的過程，這其中學(xué)生主

6、體的積極參與是先決條件，否則上述的“作用”與“過程”就不復(fù)存在了。?　　二、如何改變地理學(xué)習(xí)方式?　　廣大地理教育工作者的研究成果和實踐經(jīng)驗，正確的地理學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結(jié)構(gòu)性的綜合體。按功能分類，可分為基礎(chǔ)性、拓展性、研究性地理學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)性地理學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力。拓展性地理學(xué)習(xí)是為擴(kuò)展知識視野而采取的學(xué)習(xí)方式，它主要培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力(自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等)，研究性地理學(xué)習(xí)是地理探究活動，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力；按行為分類，可分為自

7、主性、互動性地理學(xué)習(xí)方式。自主性體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動性追求的是教師與學(xué)生的溝通、對話與交流；按內(nèi)容分類，可分為理論性、實踐性地理學(xué)習(xí)方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強(qiáng)調(diào)在活動中對知識的運用，兩者相得益彰，不可或缺?！　≡诟鞣N學(xué)習(xí)方式中，我們尤其要注重地理的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)可以包括三個階段：第一，進(jìn)入問題情境階段；第二，

8、實踐體驗階段；第三，表達(dá)和交流階段。研究性學(xué)習(xí)的實施主要分為兩種：課題研究類和項目活動類。課題研究以認(rèn)識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調(diào)查、科學(xué)實驗和文獻(xiàn)研究等。項目活動設(shè)計以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，如模擬設(shè)計某一條地鐵線路的活動等。研究性學(xué)習(xí)的基本特點是：?　?、龠^程性。地理研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而在過程中，一更加重視參與：諸如思維方式的展開，知識的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動