初中化學(xué)教學(xué)論文 課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)體會

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1、初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)體會隨著新課改的不斷深化，提高課堂教學(xué)的有效性正成為專家、學(xué)者和一線教師研討和實(shí)踐的熱點(diǎn)，這一方向匯聚了不少觀點(diǎn)和實(shí)踐體會，可謂仁者見仁智者見智。不過由于中高考的壓力依然不小，有些老師片面的認(rèn)為，提高有效性就是老師要少講，學(xué)生要多練。戲稱為“講授短平快，練習(xí)快準(zhǔn)狠。”甚至于有些地方由教研員老師提出統(tǒng)一的硬性的要求：45分鐘的一節(jié)課講授不能超過20分，但是知識點(diǎn)的傳授要求不能降低，要時時清、堂堂清。這樣一來，一節(jié)課能達(dá)到新課改規(guī)定的“三維”教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一發(fā)展的要求嗎？能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高嗎？能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性嗎？筆者深表懷疑。結(jié)合十幾年

2、初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，特別是實(shí)施新課改六年來的點(diǎn)滴收獲，我認(rèn)為初中化學(xué)的有效課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)成以下幾個方面：一是要培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為高中階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)或終生學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)；二是要樹立正確的化學(xué)觀念，積累學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；三是逐步提升學(xué)生的化學(xué)知識儲備和科學(xué)探究的能力。為此我在實(shí)踐中得出了一些體會：一、抓住培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)這個核心1、注意講授的科學(xué)性新課改實(shí)施后，為了降低教學(xué)難度，新編教材除了對有些知識進(jìn)行了大量刪減，有關(guān)概念的表述也不要求十分嚴(yán)謹(jǐn)，采取了“模糊化”處理。但這并不意味著科學(xué)性要求的弱化：科學(xué)性一直是理科教學(xué)的生命線，既然化學(xué)素養(yǎng)中的基礎(chǔ)層次的

3、“概念”不能再摳字眼或咬文嚼字地教，就應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)定位在中間層次的“觀念”，進(jìn)而帶動最高層次的“理念（或思想）”的培養(yǎng)，即“不能教教材，而應(yīng)用教材教”。于是在備課中我注重挖掘有意義的素材，不失時機(jī)的進(jìn)行觀念教學(xué)的嘗試。比如在教“化學(xué)變化”時，我將新老教材的兩種概念的表述一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓大家一起討論差異之處。然后介紹太陽燃燒、核反應(yīng)等課本并未涉及的變化類型，最終大家一致認(rèn)同新教材的表述比較科學(xué)：在化學(xué)變化中有新物質(zhì)生成。經(jīng)過這樣處理，有利于破除狹隘的“二元論”理念，形成科學(xué)的變化觀。再比如新教材中p192第10題要學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)說明鹽酸中那哪種微粒是石蕊變紅？（此類

4、探究題在近幾年的中考卷中反復(fù)出現(xiàn)）這種探究的本意不錯，但容易將片面的定性的結(jié)論當(dāng)做合理的觀念植根于學(xué)生的頭腦，其實(shí)這種觀念不值一駁：食鹽溶液、氫氧化鈉溶液中難道就沒有氫離子了嗎？這些溶液怎么不能使石蕊變紅呢？所以這種僵化的變化觀是有害的。于是在教學(xué)中我就提前引入了“氫離子濃度”這樣的模糊概念，給出了定量的變化觀：只有當(dāng)氫離子的濃度達(dá)到一定程度才能變色。實(shí)踐表明，學(xué)生并沒有難以接受，相反可以加深對變化的定量條件的理解，同時也為初高中的內(nèi)容銜接做了適當(dāng)?shù)匿亯|。2、發(fā)展多元思維的訓(xùn)練在樹立正確的化學(xué)觀的同時，開發(fā)教材中提供的素材進(jìn)行多種思維方式的培養(yǎng)，有利于初步形成較全面的理念或

5、思想方法，有利于思維品質(zhì)的提高，也是發(fā)展化學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。于是我在課堂教學(xué)中，針對不同的內(nèi)容，有意思地引入多元化的思維方法的熏陶。比如“溶解現(xiàn)象”這一章中有關(guān)溶液的計算始終是個難點(diǎn)，我借鑒“數(shù)學(xué)建模”的思想，提出了先繪溶液組成圖，再分析有關(guān)數(shù)據(jù)，從而列出合理的算式。該方法在2008年蘇州市觀摩課上展示，獲得專家、同行的一致好評，有關(guān)內(nèi)容成文刊于《初中教學(xué)研究》（2009年10期）。再比如“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽”這一章概念多、內(nèi)容雜，對學(xué)生的理解、記憶、應(yīng)用的能力要求比較高，師生的普遍反映是難教、難學(xué)。結(jié)合目前剛興起的“思維導(dǎo)圖”和“頭腦風(fēng)暴”理論，我在教學(xué)設(shè)計中嘗試開

6、發(fā)了“概念圈對比”、“反應(yīng)關(guān)聯(lián)圖”、“酸、堿、鹽的通性（頭腦風(fēng)暴圖）”以及“微觀粒子反應(yīng)觀”等圖式方法，使枯燥、單一的板書形式變得具象、生動起來。課后學(xué)生普遍反映容易接受。除了上述歸納思想的培訓(xùn)外，我還結(jié)合有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展辯證法的教育和樹立質(zhì)疑、批判的思想。比如，石灰石能和稀鹽酸恰好完全反應(yīng)嗎？濃硫酸的稀釋不能用稱量的方法嗎？金屬和難溶性鹽不能發(fā)生置換反應(yīng)嗎？二氧化碳能不能用排水法收集？（研究成果發(fā)表在《化學(xué)教與學(xué)》2008年24期）一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)用酒精燈加熱合適嗎？（研究成果發(fā)表在《實(shí)驗(yàn)儀器與教學(xué)》2009年10期）等等。在習(xí)題課的專題教學(xué)中，我還注重多種解

7、題思想的訓(xùn)練，目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)步。二、圍繞實(shí)驗(yàn)探究這個主線展開毋庸置疑，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察、分析、判斷能力、促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實(shí)驗(yàn)的地位，教學(xué)的主線應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)探究展開。但是由于種種原因，部分老教師不僅仍然沿用“黑板實(shí)驗(yàn)”代替“真實(shí)實(shí)驗(yàn)”這種陋習(xí)，仍然用“紙筆探究”替代“實(shí)驗(yàn)探究”外，有些青年教師更是異化為將能做的實(shí)驗(yàn)用視頻或課件播放的形式展示一下，美其名曰“讓學(xué)生看的更清楚”！好在我校生源基礎(chǔ)較好，課改的推進(jìn)沒有人為干擾。于是我在教改中真正做到了以下