初中歷史教學(xué)論文 如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

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1、如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境主題:如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境第一組主持人?張春鄧煒張春創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中的消極現(xiàn)象:基于經(jīng)驗(yàn),限于經(jīng)驗(yàn),難以實(shí)質(zhì)性突破;嘩眾取寵(作秀)、形式主義、遭到冷遇、散亂無(wú)序.精彩的比喻:單純的知識(shí)——難以下咽的純鹽;情境性知識(shí)——純鹽散入其間的一鍋濃湯.情境創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)造性行為.控制論背景下的接受式學(xué)習(xí)似乎被打倒在地了.顯性的控制性教學(xué)很容易辨認(rèn),但"去學(xué)生理智在場(chǎng)的假對(duì)話、假探究的隱形控制"則依然大行其道."如果照著教學(xué)法的指示辦事,?做得冷冰冰的,?干巴巴的,?缺乏激昂的熱情,?那是未必會(huì)有什么效果的"(?贊可夫語(yǔ))?.情感性指教學(xué)情境

2、具有激發(fā)學(xué)生情感的功效.第斯多惠說(shuō)得好:"我們認(rèn)為,教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞,而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人,沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人,沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?"美國(guó)數(shù)學(xué)家斯蒂思說(shuō):"如果一個(gè)特定的問(wèn)題可以被轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形,那么,思想就整體地把握了問(wèn)題,并且能創(chuàng)造性地思索問(wèn)題的解法."蘭陵中學(xué)?喬素珍英語(yǔ)課,內(nèi)容是關(guān)于慈善組織的,首先請(qǐng)學(xué)生發(fā)表對(duì)這個(gè)組織的看法,了解是否愿意成為這個(gè)組織的成員.經(jīng)過(guò)討論來(lái)共同創(chuàng)設(shè)情境,自然地進(jìn)入以下教學(xué)環(huán)節(jié).老師還可以通過(guò)自己的動(dòng)作、示范來(lái)創(chuàng)設(shè)情境.通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境,例如時(shí)裝表

3、演的視頻.還可以通過(guò)實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境.常州一中?盛青把課堂作為一個(gè)節(jié)目,老師是主持人.例如"突發(fā)事件的教育".把學(xué)生的眼睛遮住,讓學(xué)生體驗(yàn)殘疾人生活的艱難,再加上音樂(lè)渲染,使學(xué)生更加理解殘疾人的生活處境.要注意教學(xué)情境資源的積累,音頻、視頻的收集也很重要.花園中學(xué)?劉慧娟創(chuàng)設(shè)情境僅靠投影儀是不夠的,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)模擬情境,從真實(shí)生活角度出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā).省常中?陸建生用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境的情況比較多,根據(jù)主題選擇播放不同的音樂(lè).應(yīng)該考慮多使用多媒體,適當(dāng)增加視覺(jué)沖擊.畫(huà)面的選擇要精準(zhǔn).創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生模擬,如

4、《祥林嫂》教學(xué)中阿毛相關(guān)片斷.要重視語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用.如《珍愛(ài)生命》,從5個(gè)親人中逐個(gè)劃掉,最終僅剩下1人,在痛苦的抉擇中,有的學(xué)生禁不住留下了淚水.再如,讓學(xué)生充當(dāng)父母的角色給子女寫(xiě)一封信,在角色互換中加深感受.教師漸漸發(fā)揮出最突出的教學(xué)情境的作用.省常中?周麗創(chuàng)設(shè)情境要考慮情感、態(tài)度、價(jià)值觀的因素.一個(gè)人,他的心里有什么,他的眼睛就能看到什么.通過(guò)活動(dòng)"我想對(duì)你說(shuō)"來(lái)表達(dá)學(xué)生的理解.天寧區(qū)教研室?鄧煒要一分為二地分析"無(wú)情境不教學(xué)"這句話.情境只是手段,不是目的.小學(xué)數(shù)學(xué)課上,可以創(chuàng)設(shè)比賽的情境,讓學(xué)生在游戲中體會(huì)數(shù)字大小由高位決定的道理

5、.有效的教學(xué)情境一定是能有效地引發(fā)學(xué)生思考的情境.常州一中?卞雁翎情境創(chuàng)設(shè)必須要有明確的目的性.巧妙設(shè)置生活情境,尤其是學(xué)生的生活情景,讓學(xué)生拍成錄像——情境應(yīng)該貼近學(xué)生的生活.二十四中?沈國(guó)新創(chuàng)設(shè)情境的素材要注意積累和選擇.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾個(gè)注意點(diǎn):與主題的相關(guān)度,與后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)度,定位要考慮"最近發(fā)展區(qū)".例子要能解決生活中的問(wèn)題,要有教學(xué)價(jià)值.比如,1元錢(qián)的硬幣,皮尺,告知月球的直徑,來(lái)解決地球到月球的距離的問(wèn)題.簡(jiǎn)單的工具探究較為復(fù)雜的問(wèn)題.主持人?張春定義:所謂教學(xué)情境,就是以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者其背景.能解決形象與

6、抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾.捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō):?"一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的.""在可能的范圍內(nèi),?一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前,?一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前,一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象,?它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸."喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書(shū)中,對(duì)情境作過(guò)這樣的描述:"情境是利用一個(gè)熟悉的參考物,幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)."有效情境的基本特點(diǎn):教學(xué)情境是課堂教學(xué)

7、的基本要素,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作,創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求.典型性、生活性、學(xué)科性、形象性、問(wèn)題性、情感性、適切性、主體性.最根本的教學(xué)情境:學(xué)生已經(jīng)知道了什么.美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué).第二組主持人:朱世周?闞玉英本組應(yīng)到22人,實(shí)到11人(主要因?yàn)橛性S多學(xué)科教師下午有課務(wù)).每位教師都就創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境這個(gè)主題作了發(fā)言,并且多位教師結(jié)合

8、自己所教學(xué)科和年級(jí)的具體情況談了在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法,也有教師談了自己在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)的困惑