初中歷史教學論文 歷史教學創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)略論

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1、歷史教學創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)略論　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國興旺發(fā)達的不竭動力。在以創(chuàng)新為靈魂的知識經(jīng)濟已見端倪的今天，我們必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)提到關(guān)系中華民族興衰存亡的戰(zhàn)略高度來加以認識。那么，歷史教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？下面，我結(jié)合創(chuàng)新課題實驗研究的一些體會從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與能力、創(chuàng)新人格等方面談幾點認識，以求教于廣大專家、教學同仁。　　一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識　　意識支配人的行為，創(chuàng)新意識指導人的創(chuàng)新活動，學生只有具備了創(chuàng)新意識，才會孕育創(chuàng)新動機，形成和發(fā)展創(chuàng)新能力，鍛鑄創(chuàng)新素質(zhì)。在歷史教學中，教師可通過如下一些途徑來培養(yǎng)學

2、生的創(chuàng)新意識?！　?、比較歷史知識，感受創(chuàng)新重要性。有比較才有鑒別，通過比較得出來的結(jié)論更具有說服力，更能夠撥動學生的情感波瀾，如在講唐朝“曲轅犁”時，教師可引導學生將它與西漢的直轅犁就犁具構(gòu)造、人力省耗、耕作效率等方面進行比較，找出曲轅犁的優(yōu)點，使學生在對比應(yīng)用中感受創(chuàng)造在革新工具、促進生產(chǎn)力發(fā)展和推動社會進步的重要性?！　?、展示科技成就，激發(fā)創(chuàng)新欲望?？萍际巧a(chǎn)力，而且是第一生產(chǎn)力，在歷史教材中，我們能處處感受到科技的特殊地位和作用，教師可充分利用掛圖、插圖、錄像、投影等多種教學手段展示我國乃至世界重大科技成果，讓學生更多地感受到創(chuàng)造的威

3、力，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的學習，以期達到激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望的目的。　　3、巧設(shè)問題情景，點燃創(chuàng)新之火。“思維自驚奇和疑問開始”（亞里士多德語）一道高質(zhì)量、不束縛學生思維的問題可開啟學生的心智，誘發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新動機，如在講“洋務(wù)運動的評價”問題時，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情景：“關(guān)于洋務(wù)運動的歷史作用，有不同的看法，大致是：（1）主要是積極的，但也有消極作用；（2）主要是消極的，但也有積極作用。請按照自己的理解，說明你同意哪一種看法或另有別的看法并闡述理由。”（見1999年高考第42題）由于此題答案不唯一，這就給學生獨立思考提供了更廣闊的思維空間，

4、從而有利于學生思維的大量釋放和創(chuàng)新火花的不斷閃現(xiàn)?！　《?、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力　　創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力，其中創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新素質(zhì)形成的“內(nèi)核”，教師在教學中要多注重培養(yǎng)學生這種可貴的思維品質(zhì)，具體說來：　　1、培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力。思維發(fā)散能力指以某知識信息點為發(fā)散源向四周進行散裝思考的能力，如在講“明治維新”時，教師既引導學生將它與我國近代史上戊戌變法比較，分析一成一敗之原因；也可將它與同是第二批走上資本主義道路的俄、德、意進行比較，找出異同點，重點分析俄國未走上而德、意卻走上法西斯道路的原因，

5、以便與二戰(zhàn)中“三國軸心”問題相呼應(yīng)；還可將它與所有資本主義國家相比，找出走上資本主義道路的不同方式與原因，突出分析日本為何能率先擺脫淪為殖民地半殖民地厄運而成為亞洲的資本主義先驅(qū)者。又如，在講“山頂洞人的骨針和裝飾品”這幅圖時，教師可引導學生想象，看能否得出哪些結(jié)論？（筆者曾就此題訓練過學生，學生答案雖五花八門，但有一些想法卻較合理、新穎，如“山頂洞人穿骨針縫制衣服和用裝飾品打扮自己，說明他們已懂得害羞心理和美的觀念”、“縫制衣服用的線和串裝飾品用的線可能是山頂洞人首先發(fā)明的”等）總之，通過多角度、多方位的思維發(fā)散訓練，學生的發(fā)散量就會增加，而

6、當發(fā)散量增加到一定程度時，發(fā)散量也就累加成了創(chuàng)造，思維也就變成了創(chuàng)新?！　?、培養(yǎng)學生思維逆向能力。思維逆向能力指思考問題時沿著“順向”的反方向進行思考。以期產(chǎn)生新的見解和突破性效果的能力，如在講“鴉片戰(zhàn)爭原因”時，教師可反過來問學生：“如果沒有林則徐的禁煙運動，尤其是虎門銷煙，英國會不會發(fā)動侵略中國的戰(zhàn)爭？請說明理由?！比缓笠龑W生分析當時的世界背景和中國因素，導出戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性。其他諸如“假設(shè)慈禧太后不發(fā)動戊戌政變，戊戌變法會不會流產(chǎn)？”、“假設(shè)蔣介石在西安事變中遭殺，親日派會不會竊奪國民黨最高領(lǐng)導權(quán)，抗日戰(zhàn)爭又將會怎樣發(fā)展？”等

7、問題都是一些逆向思考題，教師引導學生逆向思考，一方面可訓練學生思維的靈活性、流暢性、敏捷性，豐富學生的想象力、判斷力，養(yǎng)成獨立思考問題的習慣；另一方面，也可極大滿足學生的好奇心和參與課堂活動的欲望，提高學史的興趣。在教學中融進逆向思維訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)很重要的一環(huán)，教師須引起足夠的重視?！　?、培養(yǎng)學生思維想象能力。思維想象能力指學生在教師引導下能運用已學知識與生活體驗，對提供材料進行加工、改造，以形成新形象的能力，如在講“香港、澳門回歸”時，教師可設(shè)計如下問題：（1）香港、澳門是怎樣被西方列強侵占的？我國又是怎樣收回的？（2）香港、澳門

8、收回后，我國實行怎樣的政策？你如何理解這種政策？敢不敢設(shè)計一下中國未來50年后的情形和理想的社會制度？讓學生展開想象的翅膀，引發(fā)出自己對“未來”和“希